陳燕荷

摘 要：在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)體系不斷地發(fā)展下，語(yǔ)文教學(xué)受到了更多的關(guān)注和重視，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生剛剛步入校園學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的接觸也剛開始，因此，教師如何應(yīng)用趣味的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師必須要重點(diǎn)研究的課題。基于此，本文針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文的“詩(shī)化”教學(xué)模式進(jìn)行系列研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;“詩(shī)化”教學(xué)研究

引言：小學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有重要的啟蒙意義，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的三大重點(diǎn)學(xué)科之一，并且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)將貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況也十分廣泛。語(yǔ)文作為一門綜合性的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是小學(xué)階段必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文還不夠了解，并且該階段的學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，教師在教學(xué)中要善于借助學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮正確的自主性。

一、“詩(shī)化”教學(xué)模式概述

“詩(shī)化”教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，將一些記敘性、抒情性的散文，這些散文中都蘊(yùn)含著一些詩(shī)性，然而散文的學(xué)習(xí)較為困難，一些難以理解的用詞或語(yǔ)句會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，也就無(wú)法深入體會(huì)散文中的情感內(nèi)涵，而“詩(shī)化”教學(xué)就是將這些富含詩(shī)性的散文通過(guò)適當(dāng)?shù)母膶懽兂蓛和?shī)，給學(xué)生帶來(lái)親切感和熟悉感，這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)兒童詩(shī)的形式感受散文情感內(nèi)涵，更加可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)。

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“詩(shī)化”教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松具有趣味性的語(yǔ)文課堂。學(xué)生通過(guò)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)可以更加深刻的對(duì)散文內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解，并且學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)的接受程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于散文，這也有利于學(xué)生理解生詞。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物學(xué)習(xí)積極性會(huì)更強(qiáng)，可以有效幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效率。

二、“詩(shī)化”教學(xué)模式在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究

（一）打好詩(shī)歌誦讀的基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要在對(duì)其的教學(xué)中發(fā)揮“詩(shī)化”教學(xué)的最大價(jià)值，教師必須要保證小學(xué)生具備一定的詩(shī)歌基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌絲毫不了解，那么就無(wú)法應(yīng)用“詩(shī)化”教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，每一年級(jí)的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)都會(huì)有一些小學(xué)生必背詩(shī)詞，同時(shí)在教材之外，還有很多課外閱讀讀物與之相配合，比如《小學(xué)生必背古詩(shī)七十首》等。因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中不僅要向?qū)W生講解詩(shī)歌的內(nèi)涵，盡量讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，還要教會(huì)學(xué)生一些詩(shī)歌誦讀的技巧，讓學(xué)生在詩(shī)歌誦讀中找到樂(lè)趣和方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐ｎD、節(jié)奏等表達(dá)詩(shī)歌的情感，這樣小學(xué)生可以在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中感受語(yǔ)言的語(yǔ)感，提高學(xué)生的詩(shī)歌基礎(chǔ)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生兒童詩(shī)的寫作能力

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知程度，一般教材中對(duì)于詩(shī)歌的設(shè)計(jì)和編排都不會(huì)過(guò)于困難。因此，教師也可以適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童詩(shī)的寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生兒童詩(shī)寫作的興趣和能力。由于小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，很多生詞掌握不夠完全，教師在對(duì)其兒童詩(shī)寫作的要求也要適當(dāng)降低，只大致保持節(jié)拍和押韻即可，主要的培養(yǎng)目的是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：在人教版《假如》的教學(xué)過(guò)程中，第四小節(jié)“假如我有一只馬良的神筆......”，之后就停止了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象力和創(chuàng)造力，對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的寫作興趣，并且可以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生做一些“詩(shī)化”練習(xí)

想要在小學(xué)低段語(yǔ)文中實(shí)施“詩(shī)化”教學(xué)，當(dāng)然學(xué)生對(duì)于“詩(shī)化”的理解和感悟能力都有一定的要求。在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的兒童詩(shī)寫作技能之后，教師可以逐漸滲透，將“詩(shī)化”教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文散文教學(xué)中，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生的“詩(shī)化”能力。學(xué)生通過(guò)散文“詩(shī)化”的熏陶更容易提高自身的閱讀理解能力，以及詩(shī)歌鑒賞和審美能力。與此同時(shí)可以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的詩(shī)歌才華。例如：在人教版《畫風(fēng)》的教學(xué)中，本身這是一篇記敘性的教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以通過(guò)“詩(shī)化”賦予文章更多的美感，比如對(duì)風(fēng)的描寫，教師就可以引入詩(shī)詞“踏花歸去馬蹄香”來(lái)熏陶氛圍，提升閱讀美感。在教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些詩(shī)詞適合用來(lái)描寫和表現(xiàn)“風(fēng)”的存在？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)都處在起步階段，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式要更加注重研究，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在此背景下，“詩(shī)化”教學(xué)模式具有一定的顯著成效，因此教師要正確認(rèn)識(shí)“詩(shī)化”教學(xué)的價(jià)值，并將其正確應(yīng)用于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮其重要的教學(xué)價(jià)值。

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