薛創(chuàng)業(yè)

摘 ?要：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)認(rèn)識到班級里學(xué)困生較多，學(xué)生之間的差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分學(xué)生不主動學(xué)習(xí)知識，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)注重開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。本文將主要討論初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;課堂教學(xué)

初中階段是我國青少年學(xué)生身心成長發(fā)育的重要階段之一，該時期的學(xué)校教育對青少年的發(fā)展起著不容忽視的重要作用。然而，該時期的學(xué)生，由于成長環(huán)境、遺傳素質(zhì)等巨大差異，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受新鮮事物的能力具有不同方面的差異，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)尤為重要。分層教學(xué)法這一方式的運(yùn)用有利于調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。筆者就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分層教學(xué)法的含義和意義

所謂分層教學(xué)是指初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師按照學(xué)生的個體差異，將其分為三個層次，對于不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求，做到因材施教，促使各個層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，并高效學(xué)習(xí)知識，從而加快數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。由此可知，分層教學(xué)中教師一定要考慮到學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)各個方面存有的差異，分為多個層次后，分層次提問、布置數(shù)學(xué)題，促使各層次學(xué)生都能快速解決問題，以及求解出習(xí)題答案，有效提高全體學(xué)生解決問題的能力和解題能力。因此，課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，能夠使班級里的學(xué)困生快速理解知識，獨(dú)立總結(jié)出答案、運(yùn)用知識解題等，學(xué)生綜合能力得以提高，既促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，又使學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度可見開展分層教學(xué)其有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）對學(xué)生分層

在分層教學(xué)之前，首先要求教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生三個層次。同時，在教學(xué)中對學(xué)生提出不同的要求。在教學(xué)中，教師可以要求優(yōu)秀生能理解并牢固掌握所學(xué)知識，能進(jìn)一步對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸;對于中等生則要求他們掌握基礎(chǔ)的知識并能靈活運(yùn)用;對于后進(jìn)生，則要求他們能掌握基本的解題方法、基礎(chǔ)的知識，具備良好的思維能力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時還需要遵循自愿、公開與動態(tài)的管理原則，并讓學(xué)生意識到分層不是為了劃分三六九等，而是為了促使他們自身都能在應(yīng)有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓學(xué)生對這一教學(xué)方法不產(chǎn)生排斥。如此，才能讓學(xué)生自愿參與到考核當(dāng)中。當(dāng)考核結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合能力將分層的結(jié)果公開。這個過程中假若教師強(qiáng)加自己的主觀意見給學(xué)生，那么可能會引起部分學(xué)生的不滿。因此，在公開分層結(jié)果之后，教師很有必要給學(xué)生陳述自己的意見以及分組的原則，廣聽學(xué)生的意見，并根據(jù)需要調(diào)整分組。在分層之后，有的學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn);也有學(xué)生驕傲自滿，導(dǎo)致成績一落千丈。為此，教師要堅持分層的動態(tài)化原則，如此才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程是體現(xiàn)分層教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)，同時也是分層教學(xué)法的具體實(shí)施環(huán)節(jié)。首先，教師在課堂開始，向?qū)W生傳授講解新知識的時候，教師要提前準(zhǔn)備好所學(xué)新知識內(nèi)容的講解，注意將講解內(nèi)容分層次，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握以致運(yùn)用新知識。其次，在數(shù)學(xué)內(nèi)容講解過程中，教師要注重對不同知識點(diǎn)進(jìn)行分層，重點(diǎn)知識重點(diǎn)講解，甚至為學(xué)生預(yù)留時間，穿插小練習(xí)，使學(xué)生深層次的理解新知識。最后，在課堂講解結(jié)束之后，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理的布置不同的數(shù)學(xué)習(xí)題，在課堂上或者找其他課余時間一對一地對作業(yè)情況較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以鞏固上課時所學(xué)的新知識，使學(xué)生在課下也可以得到很好的練習(xí)提高。

（三）教學(xué)對象的分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體也是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的直接對象，是分層教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。只有對初中生按照數(shù)學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生的性格、能力、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等進(jìn)行合理的分層，才能更好地將分層教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使分層教學(xué)發(fā)揮的效果達(dá)到最好。比如說，數(shù)學(xué)任課教師可以有效地結(jié)合班主任以及其他任課教師對該班學(xué)生不同的反映，不同的態(tài)度對該班學(xué)生進(jìn)行分組;或者根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組等方法，使分組教學(xué)法最終效果達(dá)到最佳。

（四）課堂設(shè)問分層

不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也不同，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要盡可能讓優(yōu)秀生、中等生這兩個層次的學(xué)生多提出一些問題，并鼓勵全班學(xué)生在課堂上討論問題，如此才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于后進(jìn)生，教師要多鼓勵并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，結(jié)合他們的基礎(chǔ)能力布置更加簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。以教學(xué)“一元一次不等式”這節(jié)課的內(nèi)容為例，筆者在講解完這部分的內(nèi)容后，給優(yōu)秀生與中等生設(shè)置了兩個問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對于后進(jìn)生，則讓他們從以上兩個問題中選擇一個回答。如此一來，無論是優(yōu)秀生、中等生或者是后進(jìn)生，都有發(fā)揮的余地，且也都有無限的發(fā)展空間。

結(jié)論

綜上可知，分層教學(xué)是因材施教的一個具體體現(xiàn)，通過此種模式能夠?qū)σ酝虒W(xué)中的“平衡”弊端加以解決。在班級中開展進(jìn)度不同的教學(xué)，可以激發(fā)所有學(xué)生的潛力，促使其學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生差異為依據(jù)，制定相應(yīng)教學(xué)計劃，進(jìn)而促使所有學(xué)生都有所提高。

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