尹遠(yuǎn)可

摘 ?要：數(shù)學(xué)知識(shí)具有理論性、邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤理解是產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要原因。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)加大對(duì)錯(cuò)誤資源的利用率，有針對(duì)性展開(kāi)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;錯(cuò)誤資源;有效利用;教學(xué)策略

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的會(huì)犯各種錯(cuò)誤，這不僅同小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解不深刻教育緊密聯(lián)系，同時(shí)同小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)思維直接相關(guān)。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)采取有效 措施加大對(duì)錯(cuò)誤資源的利用力度，給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生逐漸形成正確的數(shù)學(xué)思維以及良好的解題能力奠定基礎(chǔ)。在這種情況下，積極加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探究具有重要意義。

一、合理設(shè)置錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生良好判斷能力

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中錯(cuò)誤資源呈現(xiàn)出較高的應(yīng)用價(jià)值，合理進(jìn)行錯(cuò)誤的設(shè)置，對(duì)于小學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中深入進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和判斷，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義[1]。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理設(shè)置的過(guò)程中，給予學(xué)生考驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)思考促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

例如，在“平行與相交”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先對(duì)應(yīng)對(duì)學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)的掌握水平進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用這一理論知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，從這一角度出發(fā)可以設(shè)置以下數(shù)學(xué)問(wèn)題“兩條直線在同一平面中可以存在的位置關(guān)系是什么？”針對(duì)這一問(wèn)題可以設(shè)置以下選項(xiàng)“A、垂直或平行;B、相交或垂直;C、相交或平行”。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)理解能力和分析能力等方面存在差異，因此在回答這一問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的選擇，部分學(xué)生甚至認(rèn)為三個(gè)選項(xiàng)都是正確的。

面對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行探索和分析，鼓勵(lì)學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)踐、畫(huà)圖等途徑探索正確答案[2]。這一過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的部分認(rèn)知是錯(cuò)誤的，而通過(guò)深入分析獲得最終正確的答案，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力等都具有促進(jìn)作用。

二、通過(guò)自主糾錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生反思能力

在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性產(chǎn)生了深刻認(rèn)知，而在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，合理利用錯(cuò)誤資源的重要性突顯出來(lái)。這就要求教師應(yīng)通過(guò)錯(cuò)誤資源，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行糾錯(cuò)，對(duì)自己發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反思，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及正確的解題思路等[3]。這一錯(cuò)誤資源的利用，有助于學(xué)生自主完成糾錯(cuò)，同教師直接指出錯(cuò)誤的教學(xué)模式相比，更有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、反思能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

例如，在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題“假設(shè)小紅有蘋(píng)果15個(gè)，小明有蘋(píng)果12個(gè)，那么小紅的蘋(píng)果比小明多幾分之幾？小明的蘋(píng)果比小紅少幾分之幾？”。小學(xué)生在解答這一問(wèn)題的過(guò)程中，很容易因?yàn)轳R虎、不仔細(xì)審題等現(xiàn)象出現(xiàn)錯(cuò)誤答案，所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)是顛倒的。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論，通過(guò)研究與自己的計(jì)算思路以及結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而形成正確的解題思路。在這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生逐漸形成良好的反思能力具有重要意義。

三、適當(dāng)將錯(cuò)就錯(cuò)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和復(fù)雜性特點(diǎn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中，完全不出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可能的。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)提升自身對(duì)錯(cuò)誤資源的利用能力，將錯(cuò)誤資源的功能全面發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)，而將錯(cuò)就錯(cuò)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。

例如，在“軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“日”字等最常見(jiàn)的軸對(duì)稱圖形呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的兩個(gè)對(duì)稱軸分別是什么。在此基礎(chǔ)上利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放“圓”形圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這一圖形的對(duì)稱軸有多少個(gè)。由于學(xué)生很容易被“日”字對(duì)稱軸特點(diǎn)所影響，因此會(huì)不假思索的說(shuō)出圓形擁有兩條對(duì)稱軸。在出現(xiàn)這一錯(cuò)誤以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的圓形卡片中將自己發(fā)現(xiàn)的對(duì)稱軸畫(huà)出來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生可以意識(shí)到自己的答案是錯(cuò)誤的，同時(shí)將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)模式具有一定趣味性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力、正確的數(shù)學(xué)思維等都具有促進(jìn)作用。因此，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)從合理設(shè)置錯(cuò)誤、自主糾錯(cuò)、適當(dāng)將錯(cuò)就錯(cuò)等角度出發(fā)，為提升錯(cuò)誤資源利用率，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?楊英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤”資源的有效利用淺析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（11）：90.

[2] ?陸銀海.立足錯(cuò)誤資源，演繹活力課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)錯(cuò)誤資源有效利用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（06）：43-44.

[3] ?王文娟.有效資源處理，意在課堂升華——《提升小學(xué)數(shù)學(xué)新教師捕捉利用課堂教學(xué)資源能力》的案例研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（05）：60-61.