唐麗瓊 楊思林 王俊峰

摘? 要：新工科背景下，為切實(shí)提高地方高校人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提升高校服務(wù)地方戰(zhàn)略發(fā)展能力，地方高校應(yīng)構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合的課程體系。通過明確自身辦學(xué)定位，圍繞個(gè)性化、特色化、綜合化等多學(xué)科交叉融合的課程特點(diǎn)，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，形成較為完善的基礎(chǔ)性課程、綜合性課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、第二課堂及實(shí)踐教學(xué)等課程體系。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）23-0148-03

Abstract： Under the background of new engineering， in order to effectively improve the comprehensive quality of local university personnel training and enhance the ability of universities to serve local strategic development， local colleges and universities should construct a curriculum system that fits the goal of talent training. By clarifying the orientation of self-study， and constructing a modular curriculum structure based on the characteristics of multi-disciplinary integration of individualization， specialization and integration， a relatively complete system of basic courses， comprehensive courses， innovation and entrepreneurship courses and the second class will be established.

Keywords： new engineering; talent training; curriculum system

當(dāng)前，由互聯(lián)網(wǎng)和制造業(yè)融合引發(fā)的新工業(yè)革命，開啟了工業(yè)文明的新篇章，世界各國為新型工業(yè)化發(fā)展制定了新的舉措。美國提出“工業(yè)復(fù)興”、德國提出“工業(yè)4.0”、英國提出“英國工業(yè)2050”、法國提出“新工業(yè)法國”、我國提出“中國制造2025”等一系列發(fā)展戰(zhàn)略。全球新型工業(yè)化發(fā)展，對地方高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高校人才培養(yǎng)迫切需要改革創(chuàng)新。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，提出要培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[1]。在新工科建設(shè)背景下，地方高校教育已進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，為達(dá)到現(xiàn)代化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，對高校課程建設(shè)提出了更新、更高的要求。結(jié)合我國高校教育發(fā)展實(shí)際，圍繞地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)現(xiàn)代化教育人才培養(yǎng)體系改革，構(gòu)建現(xiàn)代化教育人才培養(yǎng)課程體系，目前是一個(gè)千載難逢的契機(jī)。

一、新工科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）新工科背景下的人才需求

新工科這一概念的提出，是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新驅(qū)動(dòng)背景下高等工程教育改革的重大戰(zhàn)略抉擇，是我國高等教育發(fā)展的新思維、新方式、新舉措[2]。為適應(yīng)國家新產(chǎn)業(yè)新需求，高校需培養(yǎng)具備更高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才[3]。地方高校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高校人才培養(yǎng)已不能滿足市場需求，學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，導(dǎo)致某些專業(yè)市場需求量較少，畢業(yè)生很難找到與專業(yè)對應(yīng)的崗位，而新興產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的專業(yè)人才供給量不足，缺口較大。在新工科背景下，地方高校對人才的培養(yǎng)又有了新的挑戰(zhàn)，面對新的形式，應(yīng)充分考慮到未來新型產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，充分考慮當(dāng)?shù)厥袌鰧θ瞬诺男枨螅哟蟾母锪Χ?，重?gòu)適應(yīng)地方未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）新工科背景下的人才培養(yǎng)特色

目前，高校人才培養(yǎng)缺乏自身發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，缺乏自身辦學(xué)理念在人才培養(yǎng)中的滲透。隨著時(shí)代的發(fā)展和地方發(fā)展形勢對人才的需求，地方高校必須傳承各自優(yōu)秀的辦學(xué)宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，形成以學(xué)科優(yōu)勢為核心，輻射校內(nèi)學(xué)科、兼顧社會(huì)行業(yè)需求，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的地方高校特色人才培養(yǎng)目標(biāo)。

地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不僅要緊扣高等教育人才培養(yǎng)理念，不違背教育發(fā)展規(guī)律，以服務(wù)地方戰(zhàn)略發(fā)展為著力點(diǎn)，還要與本校的辦學(xué)歷史、學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色、校園文化等相統(tǒng)一，力求培養(yǎng)具有地方特色，與地方各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（三）新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

地方高校應(yīng)明確自身辦學(xué)定位，配合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以就業(yè)和地方市場需求為導(dǎo)向，及時(shí)對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展相適宜的綜合素質(zhì)高、知識面廣、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才[5]。新工科背景下，高校教育已經(jīng)成為科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心機(jī)構(gòu)，高校教育面臨新的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須做出新的調(diào)整。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、課程體系、教學(xué)評價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)。高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢、人才培養(yǎng)層次、類型及新工科背景下地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對人才的需求，同區(qū)域其它高校辦學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)勢進(jìn)行深入比較，確定本校自身能力水平與社會(huì)需求下人才培養(yǎng)、競爭優(yōu)勢及特色發(fā)展，及時(shí)對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

二、新工科背景下人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

新工科形勢下，高?！半p一流”建設(shè)正在推進(jìn)，人才培養(yǎng)是高校教育的核心任務(wù)，科學(xué)、完善的課程體系建設(shè)，對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。課程體系改革應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)模塊化、基礎(chǔ)化、綜合化、個(gè)性化、特色化、實(shí)踐化的人才培養(yǎng)模式。地方高校應(yīng)抓住高等教育改革創(chuàng)新契機(jī)，按教育現(xiàn)代化要求，提煉辦學(xué)理念與內(nèi)涵，修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構(gòu)與新時(shí)代相吻合的課程體系。

（一）構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)

若干個(gè)完整的課程構(gòu)成模塊化課程結(jié)構(gòu)，按照教育現(xiàn)代化建設(shè)要求及各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，可按理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、雙創(chuàng)教育、素質(zhì)教育四大模塊進(jìn)行構(gòu)建。每個(gè)模塊又由若干門必修課程和選修課程組成，各模塊間功能各異，既具有獨(dú)立性，又具有一定的相互關(guān)聯(lián)性，因此，模塊化課程結(jié)構(gòu)具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，可對一個(gè)模塊或幾個(gè)模塊進(jìn)行修改或調(diào)整，不會(huì)影響模塊間的關(guān)系。

模塊化的課程結(jié)構(gòu)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過于單一和狹窄的問題，可由教務(wù)處牽頭，學(xué)生處、就業(yè)處、校團(tuán)委、雙創(chuàng)學(xué)院等相關(guān)職能部門共同研討，提出新工科背景下，基于現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)模塊?？蓪⒄n程模塊分為提高文化素養(yǎng)和專業(yè)知識的理論教學(xué)模塊及實(shí)踐教學(xué)模塊，提高思想道德素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育模塊及雙創(chuàng)教育模塊。各模塊課程具有不同的目標(biāo)和方向，形成必修與選修、理論與實(shí)踐、專業(yè)教育與通識教育、專業(yè)核心與專業(yè)特色、單學(xué)科與多學(xué)科、雙創(chuàng)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。

模塊化的課程結(jié)構(gòu)，有利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和修訂。以學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案原則意見為背景，結(jié)合地方企業(yè)行業(yè)市場調(diào)研，對原有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。通過厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)建設(shè)原則，以特色和優(yōu)勢課程為核心，構(gòu)建特色學(xué)科群課程;通過深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企實(shí)踐教學(xué)課程體系;依托各級各類比賽，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建個(gè)性化綜合課程。實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程間的相互銜接及內(nèi)容間的相互滲透與融合。

模塊化的課程結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⑷宋目茖W(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科專業(yè)的課程知識組合在一個(gè)模塊內(nèi)，通過學(xué)生選課的形式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的交叉與融合，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)知識的整體性、多學(xué)科的交叉融合性。不僅給學(xué)生提供了比較完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還滿足了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展需求。以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)對不同類型和方向高校人才培養(yǎng)的需求。

（二）構(gòu)建基礎(chǔ)性課程

堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的建設(shè)原則。未來新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)日新月異，對人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，但基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的變化并不大，新工科背景下的人才培養(yǎng)仍然需要寬厚的基礎(chǔ)知識和基本技能。

厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)，需加強(qiáng)專業(yè)主干基礎(chǔ)課程的建設(shè)，推進(jìn)課程內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)，著實(shí)給學(xué)生打下寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊中，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)厚實(shí)、學(xué)科交叉融合、整體優(yōu)化的基礎(chǔ)性課程體系。

注重寬厚基礎(chǔ)與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要有跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識和技能，以培養(yǎng)多元化復(fù)合型人才。在專業(yè)選修課程中柔性設(shè)置專業(yè)方向課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，為學(xué)生提供較多出口通道?；A(chǔ)性課程建設(shè)中，鼓勵(lì)各學(xué)院設(shè)置更多共享、開放的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科間合作交叉。

（三）構(gòu)建綜合性課程

綜合化課程建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜和艱巨的系統(tǒng)工程，不僅僅是學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容簡單整合，還體現(xiàn)在課程目標(biāo)的綜合化、課程教學(xué)組織形式的綜合化及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合化。雙一流課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)就是課程的綜合化建設(shè)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有顯著的作用。課程綜合化有利于多學(xué)科間的交叉融合，解決了各學(xué)科間內(nèi)容重復(fù)、彼此獨(dú)立、相互脫節(jié)的問題。

1. 以特色和優(yōu)勢課程為核心，構(gòu)建特色學(xué)科群課程

選擇圍繞國家和地方發(fā)展戰(zhàn)略，以各高校優(yōu)勢學(xué)科為核心，集合優(yōu)勢學(xué)科輻射到的眾多學(xué)科，構(gòu)建學(xué)科群課程體系，真正實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的知識體系，提升學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)能力。

依托國家級、省級科研、教學(xué)平臺(tái)，整合校內(nèi)分散在各學(xué)科的研究資源，借此打破傳統(tǒng)學(xué)科間的壁壘和界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的優(yōu)化配置與共享，促進(jìn)不同學(xué)科間教師、學(xué)生的有效交流和互動(dòng)，原有優(yōu)勢和特色學(xué)科得到了鞏固，其它學(xué)科也得到了提升。

2. 促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建個(gè)性化綜合課程

依托各類創(chuàng)新項(xiàng)目、科技競賽、科學(xué)研究、互聯(lián)網(wǎng)+、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目等，將教師科研項(xiàng)目帶入學(xué)生的項(xiàng)目，采用靈活的組織模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和合作能力。把教師優(yōu)秀科研成果，編寫成教材或教材的一部分，使科研與教學(xué)相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，為學(xué)生開設(shè)新的個(gè)性化綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與合作精神。

3. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在新工科建設(shè)背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。面向各專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng);依托各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、科技競賽、學(xué)科競賽等開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科有機(jī)融合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識及創(chuàng)業(yè)能力;各學(xué)院設(shè)立與學(xué)科、專業(yè)密切結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室，并開設(shè)創(chuàng)新精英班，培養(yǎng)基于專業(yè)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，多專業(yè)或多學(xué)院聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科專業(yè)交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)基礎(chǔ)為背景的綜合創(chuàng)新思維能力。

4. 構(gòu)建第二課堂

為提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)新的能力，構(gòu)建思想教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系。在學(xué)校統(tǒng)一管理下，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂教學(xué)以外的思想政治教育、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)建設(shè)、文化體育、志愿公益、社會(huì)實(shí)踐等第二課堂教育活動(dòng)，由學(xué)校制定第二課堂相應(yīng)學(xué)分修讀類別與學(xué)分兌換方式，構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第二課堂活動(dòng)目標(biāo)靈活，內(nèi)容廣泛，更適合學(xué)生多樣性及個(gè)性化的課余文化需求，歌詠比賽、書香校園、志愿公益、職業(yè)技能、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的溝通能力、組織能力和思辨能力，是人才培養(yǎng)體系不可缺少的組成部分。

5. 深化產(chǎn)教融合，重建實(shí)踐教學(xué)課程體系

推進(jìn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)建以理論知識、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和科學(xué)研究為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)建立緊密聯(lián)接，重建學(xué)科理論知識與實(shí)踐知識相融合的課程體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的變化，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。實(shí)踐內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)技能接軌，學(xué)生通過實(shí)踐課程體系的學(xué)習(xí)，通過技能考核，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互換、交叉與融合，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生職業(yè)化需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

課程不僅是學(xué)科知識的一個(gè)載體，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái)，承載著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，完成教育使命的重要職責(zé)。在教育現(xiàn)代化理念的驅(qū)動(dòng)下，地方高校課程體系需要從根本上進(jìn)行一次改革，圍繞目標(biāo)定位，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系各要素相互協(xié)調(diào)和配合。在課程體系改革的同時(shí)，地方高校人才培養(yǎng)必須立足實(shí)際，要建立課程教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，經(jīng)過不斷反思、優(yōu)化，在實(shí)踐中持續(xù)更新完善課程內(nèi)容，將相關(guān)學(xué)科專業(yè)的前沿和最新發(fā)展對地方高校人才培養(yǎng)的要求引入課程，保證課程內(nèi)容的持續(xù)有效性。最終促進(jìn)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。

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