劉華 周靜

摘? 要：以改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究對象，結(jié)合本科院校信息化技術(shù)教學(xué)手段現(xiàn)狀，參考學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和以調(diào)研教學(xué)改革中問題為導(dǎo)向，采用調(diào)研分析法，提出以提升學(xué)生應(yīng)用能力為重點(diǎn)基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)改革模式，通過實(shí)踐探索并分析教學(xué)模式核心要素，做到與多種教學(xué)方法優(yōu)勢結(jié)合，建立可操作科學(xué)化流程和合理評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，達(dá)到全面掌握知識(shí)和綜合提升應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用能力;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）23-0125-04

Abstract： Taking the reform of computer basic course of flipped classroom as the research object， combined with the current situation of information technology teaching methods in undergraduate colleges， with reference to academic literature and the problem of research and teaching reform， using research and analysis method， the emphasis is on improving students' application ability as the key point through the reform of mixed teaching mode based on "MOOC+SPOC+flipped classroom". Through the practice to explore and analyze the core elements of teaching model， and to combine with the advantage of a variety of teaching methods， and to establish a scientific operational process and reasonable evaluation system， it will achieve the teaching effect of focusing on students' learning， an overall grasp of knowledge and improving the comprehensive application ability.

Keywords： basics of computer; flipped classroom; application ability; teaching mode

基于信息化技術(shù)條件下，當(dāng)前各種教學(xué)模式改革豐富多彩，各有千秋，關(guān)鍵是教學(xué)模式運(yùn)用應(yīng)更好切合課程特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)狀況，突出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，取得更好教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門掌握計(jì)算機(jī)基本原理、基本知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程高校學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)很多，涉及面廣，如何組織好教學(xué)，體現(xiàn)以本為本，實(shí)現(xiàn)四個(gè)回歸，打造“金課”，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索與研究總結(jié)，結(jié)合學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)研同行教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出基于提升學(xué)生應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的改革研究。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)模式改革現(xiàn)狀

根據(jù)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定《全國高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，六個(gè)模塊分別是：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用[1]，特點(diǎn)是：既要掌握基本理論、基本概念等理論知識(shí)，又要通過操作演示、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)掌握基本技能與基本應(yīng)用，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力。目前對同類21所部分本科院校課程教學(xué)模式改革調(diào)研發(fā)現(xiàn)：從以往“理論課+實(shí)驗(yàn)課” 教學(xué)方式，理論教學(xué)在教室直接完成，而實(shí)踐操作訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成，逐漸向“網(wǎng)絡(luò)課程+課堂講授+上機(jī)練習(xí)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。“理論課+實(shí)驗(yàn)課”教學(xué)方式存在教學(xué)內(nèi)容多與有限的授課學(xué)時(shí)之間的矛盾;理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)之間的矛盾，出現(xiàn)學(xué)前感性認(rèn)識(shí)不足和課后實(shí)踐訓(xùn)練不足的問題;沒有充分發(fā)揮線上信息資源利用與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)不全面之間矛盾。通過“網(wǎng)絡(luò)課程+課堂講授+上機(jī)練習(xí)”的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)踐與調(diào)研發(fā)現(xiàn)：能夠較好促進(jìn)知識(shí)理解掌握，但存在上機(jī)訓(xùn)練應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱，存在促進(jìn)應(yīng)用能力提升的訓(xùn)練時(shí)間少、訓(xùn)練項(xiàng)目單一，對課后綜合訓(xùn)練拓展指導(dǎo)不夠，總體基于應(yīng)用能力培養(yǎng)達(dá)成與提升的評價(jià)不全面不科學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前對近幾年公開發(fā)表論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，對各課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究比較多，開展對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式探索逐步深入，2015年中國高校計(jì)算機(jī)教育MOOC聯(lián)盟大學(xué)計(jì)算機(jī)課程組，哈爾濱工業(yè)大學(xué)等23所大學(xué)聯(lián)合提議，旨在利用“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行計(jì)算思維教學(xué)改革實(shí)踐[2]。由于本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課時(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)各占一半情況下，如何利用“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢，將項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論知識(shí)有機(jī)融合，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革對最終落腳點(diǎn)提升應(yīng)用能力的研究很少。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展，提出線上線下融合的二次翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式

美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上，教師對學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)進(jìn)行講解輔導(dǎo)，完成作業(yè)。這種教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)“課堂教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得良好教學(xué)效果，得到認(rèn)同，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式演變和發(fā)展，演變?yōu)檎n內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課內(nèi)與課外結(jié)合的翻轉(zhuǎn)兩種方式。

鑒于當(dāng)前大學(xué)良好信息化平臺(tái)支撐，進(jìn)一步發(fā)展完善基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供課前自主學(xué)習(xí)資源和任務(wù)清單，微視頻及拓展資料等，教學(xué)內(nèi)容模塊使用微視頻、精品課程等資源，課前作業(yè)模塊布置根據(jù)微視頻的內(nèi)容制定的每次需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，論壇模塊主要是用于交流和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么疑問及時(shí)向其他學(xué)生或老師提問，一起幫助解決問題。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力;教師通過平臺(tái)可以及時(shí)了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、管理，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有的放矢促進(jìn)課堂上有針對性地進(jìn)行教學(xué)，針對重點(diǎn)關(guān)鍵的問題發(fā)起討論，促進(jìn)學(xué)生全方位多視角對知識(shí)理解掌握，提高教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、價(jià)值情感目標(biāo)等，花費(fèi)更多精力精心設(shè)計(jì)選擇教學(xué)資源，對教師教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)手段提出更高要求;通過學(xué)習(xí)討論過程中了解學(xué)情，而不是預(yù)先設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在什么樣問題，更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出更高要求;花費(fèi)教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程中更多的時(shí)間和精力，對教師責(zé)任心提出更高考驗(yàn);對線下課堂教學(xué)如何組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)全面理解，難點(diǎn)突破，重點(diǎn)突出，能力訓(xùn)練提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面達(dá)到教學(xué)任務(wù)要求，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)能力;對線上線下任務(wù)如何分解，側(cè)重點(diǎn)不同任務(wù)分配，對教師教學(xué)技能和教學(xué)方法等提出更高要求。

根據(jù)收集23所本科高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析和研究，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，具有較多學(xué)時(shí)用于開展知識(shí)應(yīng)用與能力訓(xùn)練，需要在課程教學(xué)過程中，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，達(dá)到以學(xué)促練、以學(xué)促用，全面掌握知識(shí)，提升知識(shí)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

基于課程內(nèi)容特點(diǎn)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過調(diào)研，很多本科將教學(xué)場地由多媒體教室改為安裝電子廣播軟件系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，更好開展教學(xué)做一體化教學(xué)或者項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等，克服傳統(tǒng)教室開展理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練脫節(jié)、兩張皮現(xiàn)象，充分利用實(shí)驗(yàn)室電子廣播軟件系統(tǒng)，一邊講知識(shí)，一邊演示應(yīng)用軟件操作步驟過程，一邊分發(fā)素材給學(xué)生訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)即時(shí)理解、即時(shí)消化接受;教師通過實(shí)驗(yàn)室電子廣播軟件系統(tǒng)屏幕實(shí)時(shí)監(jiān)控了解每一位學(xué)生訓(xùn)練完成和掌握知識(shí)情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，比傳統(tǒng)多媒體教室有更大優(yōu)勢和更高效率。

三、基于提升學(xué)生應(yīng)用能力的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)踐與探索

對于理論知識(shí)內(nèi)容的課程教學(xué)，實(shí)施“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”理論教學(xué)模式效果較好。MOOC是一種面向整個(gè)社會(huì)的規(guī)模較大且開放的在線課程，SPOCs是小規(guī)模限制性在線課程;單純MOOC在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的局限性，存在缺乏課堂教學(xué)的互動(dòng)氛圍，受眾基礎(chǔ)參差不齊，對資源接受程度有較大差異，教學(xué)相長的反饋機(jī)制比較弱化等，而SPOC（Small Private Online Course）一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純MOOC在線教學(xué)模式的不足，是將課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合一體的混合模式，它通過限定課程的準(zhǔn)入條件和學(xué)生規(guī)模，精選MOOC平臺(tái)資源或自行開發(fā)針對性更強(qiáng)的資源，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，可以增進(jìn)學(xué)生對課程的完整體驗(yàn)?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的深入研究和迅速普及實(shí)踐改革探索，結(jié)合其優(yōu)越性，通過對于課程內(nèi)容及特征分析，借鑒MOOC、SPOC的優(yōu)勢，遵循系統(tǒng)性原則按科學(xué)的流程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的變革，克服傳統(tǒng)的課堂范式以傳授知識(shí)為主，只注重以教師為主導(dǎo)、教材內(nèi)容為中心、教學(xué)形式以課堂為主體的問題。在當(dāng)前信息技術(shù)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，本質(zhì)在于回歸教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，“教”是條件，“學(xué)”是本體，教師之“教”有利學(xué)生的“學(xué)”[3]。

基于理論知識(shí)應(yīng)用并開展項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容的課程教學(xué)，通過“（MOOC+SPOCs）+（翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂項(xiàng)目訓(xùn)練及輔導(dǎo)）+課外項(xiàng)目拓展訓(xùn)練與線上論壇模塊交流”的二次翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，能夠較好掌握知識(shí)提升應(yīng)用能力。第一次翻轉(zhuǎn)課堂流程是MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂，教師布置目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生課外提前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過在網(wǎng)上在線觀看精品共享資源課程、微課、視頻、Flash課件等資料進(jìn)行演示感知，盡力將枯燥、抽象的理論、演示操作以直觀形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流、討論理解掌握，教師發(fā)現(xiàn)共性問題和難點(diǎn)問題進(jìn)行整理;再經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理解，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)線上學(xué)生理解情況，制作內(nèi)容豐富生動(dòng)的PPT教案進(jìn)行講解與操作演示，通過具體項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練[4]，進(jìn)行理論、實(shí)踐融合一體的課堂教學(xué)，教師開展個(gè)性化指導(dǎo)，完成課堂項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到知識(shí)理解與操作體驗(yàn)，形成初步應(yīng)用能力;第二次翻轉(zhuǎn)課堂，課后布置拓展項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，利用開放實(shí)驗(yàn)室或者自己的計(jì)算機(jī)設(shè)備，線上完成課后一定深度和難度的拓展項(xiàng)目訓(xùn)練，對存在問題進(jìn)行線上交流答疑，在線提交完成作品并進(jìn)行教學(xué)效果完整評價(jià)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力綜合提升，是翻轉(zhuǎn)課堂的逆翻轉(zhuǎn)。圖1所示為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

經(jīng)過對從事本課程教學(xué)26名教師問卷調(diào)查，95%以上認(rèn)為理論知識(shí)部分課程教學(xué)通過“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課

堂”[5]教學(xué)模式比較好;90%以上認(rèn)為知識(shí)應(yīng)用與項(xiàng)目訓(xùn)練

部分課程教學(xué)，通過“（MOOC+SPOCs）+（翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂項(xiàng)目訓(xùn)練及輔導(dǎo)）+課外項(xiàng)目拓展訓(xùn)練與線上論壇模塊交流”教學(xué)模式比較好，即完成線上→線下→線上知識(shí)掌握的閉環(huán)反饋，實(shí)現(xiàn)“線上應(yīng)用知識(shí)演示、感知;線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)過程理實(shí)融合一體的親身體驗(yàn);再次線上答疑交流理解貫通”的二次翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，上課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，融入翻轉(zhuǎn)課堂的線上自主學(xué)習(xí)的思想，課堂教學(xué)中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，在訓(xùn)練過程中融入教學(xué)做一體的理念，在課后拓展提升中結(jié)合創(chuàng)新教育訓(xùn)練平臺(tái)體系完成，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)感知、演示、講解、訓(xùn)練過程有機(jī)融合，學(xué)生的學(xué)做合一，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐深度融合，真正做到因材施教，多樣化的教學(xué)手段提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生應(yīng)用能力目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過程融合多種教學(xué)模式，也是一種混合教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐認(rèn)知-理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐訓(xùn)練-理論理解與能力提升的循環(huán)過程，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)-教師教學(xué)-自己鞏固的教學(xué)規(guī)律，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)深度融合。教學(xué)范圍拓展延伸為“課外+課堂+課外”，教學(xué)方式拓展為“線上學(xué)習(xí)-課堂理解-實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練-線下實(shí)踐”，推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握和促進(jìn)應(yīng)用能力提升。這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“先體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)、后實(shí)踐應(yīng)用”螺旋漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建了“知識(shí)認(rèn)知+知識(shí)接受理解+知識(shí)實(shí)踐訓(xùn)練+能力拓展提升”的“四層次”學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)生知識(shí)與技能螺旋式提升，體現(xiàn)“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整體要求。圖2為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式實(shí)施過程。

四、課程考核核心要素與評價(jià)

教學(xué)模式改革實(shí)施，需要制定配套科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)考核方式保證，細(xì)化過程考核各要素，基于教學(xué)模式特點(diǎn)注重過程考核，基于課程特征更加注重對實(shí)踐能力的考核，采用多元化考核方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[6]。將課程的學(xué)生自學(xué)、在線自測、課堂答疑、課堂項(xiàng)目訓(xùn)練和在線拓展項(xiàng)目效果、期末上機(jī)綜合測試有機(jī)結(jié)合[7]，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)過程評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)模式改革落地生根有效，達(dá)到提升教學(xué)效果目的。采用形成性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相融合的方式進(jìn)行，其中形成性評價(jià)由基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的認(rèn)知測試和課前任務(wù)評價(jià)、學(xué)生互評和教師課中、課后評價(jià)構(gòu)成。過程性評價(jià)由課程視頻、章節(jié)測驗(yàn)、訪問次數(shù)、作業(yè)和考試組成。

線上考核內(nèi)容利用平臺(tái)提供，包括資源利用情況、交互情況、答疑情況、作業(yè)提交、拓展項(xiàng)目完成情況等，通過線上平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，并生成基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反饋數(shù)據(jù)，給出平時(shí)綜合成績;課堂教學(xué)根據(jù)學(xué)生回答問題、出勤、上機(jī)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提交完成情況評定;期末成績考試采用閉卷上機(jī)測試、自動(dòng)評分的方式，可以采用全國計(jì)算機(jī)一級考試題庫（無紙化）考試進(jìn)行;根據(jù)相應(yīng)比例形成課程綜合成績。

五、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式教學(xué)效果比較分析

對教學(xué)模式改革可行性與優(yōu)勢開展對比研究，同一學(xué)期內(nèi)將兩個(gè)平行班分別采取不同教學(xué)模式，第一種按照“翻轉(zhuǎn)課堂+上機(jī)項(xiàng)目訓(xùn)練”模式教學(xué)，第二種按照“（MOOC +SPOCs）+（翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂項(xiàng)目訓(xùn)練及輔導(dǎo)）+課外項(xiàng)目拓展訓(xùn)練與線上論壇模塊交流”的二次翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式;整個(gè)課程結(jié)束后，于同一時(shí)間采用機(jī)試進(jìn)行課程考試，試題從試題庫中隨機(jī)抽取，包括四種題型，分別為選擇題、判斷題、填空題和綜合運(yùn)用題。從基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、綜合運(yùn)用能力等多角度、全方位地考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力。第一學(xué)期考試結(jié)束后，采用第二種模式教學(xué)班學(xué)生平均成績提高4.3分。第二學(xué)期考試結(jié)束后，采用第二種模式教學(xué)班學(xué)生平均成績提高5.1分。

六、結(jié)束語

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)范圍廣、知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)，需要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更好促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、更加有效達(dá)到課堂內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練效果和課后拓展練習(xí)應(yīng)用能力提升，需要有機(jī)融合各種教學(xué)方法優(yōu)勢，開展“MOOC +SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，達(dá)到全面掌握知識(shí)和綜合提升學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

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