高曉紅

摘? 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)獲取的途徑和方式多樣而便捷，獲得知識(shí)不再高度依賴課堂。獲取知識(shí)的渴望和興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響越來(lái)越突出?；诮y(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)實(shí)踐，將多維實(shí)踐導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化、拓展課堂教學(xué)，學(xué)用結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0108-03

Abstract： With the high-speed development of information technology， it is getting more and more convenient to acquire knowledge besides classroom teaching， and the influence of aspiration and interest on obtaining certain knowledge is getting more and more important to learning outcome. Based on the teaching practices and experiences， integrating multi-practice into the process of teaching and learning of principles of statistics can optimize and broaden the classroom teaching， and thus improve the learning quality via stimulating students learning interest and potency.

Keywords： principles of statistics; practice teaching; teaching reform

一、概述

2018年1月，教育部發(fā)布了我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)制定堅(jiān)持三大原則，第一原則就是突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程的體系感、遵循著者的思路教學(xué)，更多關(guān)注的是知識(shí)本身，忽視了學(xué)生角度的吸收效果，導(dǎo)致不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的原則要求是對(duì)這一問(wèn)題的直接關(guān)切，落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生從單純的知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。伴隨這一轉(zhuǎn)變，教師的角色也從知識(shí)傳授的主體變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者、組織者。教師和學(xué)生身份的成功轉(zhuǎn)變，需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和支持，需要教育管理者、教育執(zhí)行者和參與者在內(nèi)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。本文以寧波大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革為例，探討課程教學(xué)改革的思路與路徑。

二、思路和路徑

美國(guó)心理學(xué)大師羅杰斯（Carl Rogers）在20世紀(jì)60年代提出的人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”，將教師角色定位由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”[1]，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該了解學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生高水平的認(rèn)知行為，主動(dòng)采用更高品質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。這一理論與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的原則要求高度一致，也是本文探討統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)的基本理念。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理是寧波大學(xué)物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程，課程圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析與解釋這條主線，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研社會(huì)的能力，提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。課程教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在路徑設(shè)定上，基本思路是通過(guò)有效的目標(biāo)牽引，優(yōu)化、拓展課堂教學(xué)，將實(shí)踐導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)用結(jié)合從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這里的實(shí)踐，包括學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐以及科研項(xiàng)目實(shí)踐。結(jié)合高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的原則要求，本文認(rèn)為應(yīng)“以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)改革的主要路徑。

（一）依托學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照統(tǒng)計(jì)學(xué)原理“數(shù)據(jù)搜集——數(shù)據(jù)整理——數(shù)據(jù)分析和解釋”的三階段學(xué)習(xí)邏輯，第一階段搜集數(shù)據(jù)首先需要確定調(diào)查題目。若由學(xué)生自主確定調(diào)研選題領(lǐng)域，由于受到知識(shí)和能力的約束，學(xué)生往往不知道如何選擇有意義的調(diào)研領(lǐng)域，課程設(shè)計(jì)在這一階段推薦使用學(xué)科競(jìng)賽選題。

由浙江省教育廳與浙江省統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合舉辦的“浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽”，致力于提升大學(xué)生調(diào)研能力、數(shù)據(jù)分析能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供接觸社會(huì)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)[2]，已納入浙江省大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽體系。大賽選題緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代節(jié)奏，充分反映民生民意，如2018年的選題領(lǐng)域涉及共享經(jīng)濟(jì)、社區(qū)養(yǎng)老、移動(dòng)支付、校園貸、垃圾分類與處理等。此類選題有效建立了學(xué)生校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的鏈接，有助于提升大學(xué)生的社會(huì)使命感和參賽興趣。為此本課程直接導(dǎo)入大賽選題領(lǐng)域，由學(xué)生自由結(jié)成小組自定選題領(lǐng)域。在此階段明確小組學(xué)期末的任務(wù)——完成相關(guān)題目的統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告，作為本課程的平時(shí)考核依據(jù)，直接計(jì)入課程考評(píng)。同時(shí)，無(wú)論是目標(biāo)、內(nèi)容，還是程序邏輯，統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽的參賽要求與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的學(xué)習(xí)要求都高度匹配，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以通過(guò)提升改進(jìn)作為參賽作品提交賽事組委會(huì)。對(duì)比簡(jiǎn)單完成課后作業(yè)的形式，參加學(xué)科競(jìng)賽使得學(xué)生浸入更有意義的教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)提供了有效的動(dòng)力機(jī)制。

（二）結(jié)合專業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告實(shí)踐，提升課堂牽引力

教師作為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，要致力于提升課堂的牽引力，這就要求教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和安排，優(yōu)化授課內(nèi)容，提高課堂講解的針對(duì)性和效率。在課堂授課安排上，改變依次講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課順序，而是根據(jù)第一階段設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解，倒推完成目標(biāo)所需要的知識(shí)，明確各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)在目標(biāo)任務(wù)中的作用及其相互關(guān)系。具體實(shí)現(xiàn)分兩步走：一是解讀實(shí)踐中的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告，如《高速公路運(yùn)輸量統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告》等，分解調(diào)研報(bào)告的支撐點(diǎn);二是報(bào)告支撐點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)。

教師選取實(shí)踐中優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，可以首先讓學(xué)生對(duì)最終任務(wù)成果有直觀認(rèn)識(shí)，了解調(diào)查報(bào)告的構(gòu)成及結(jié)構(gòu)、調(diào)查報(bào)告的語(yǔ)言風(fēng)格、調(diào)查報(bào)告各組成部分如何對(duì)應(yīng)課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)習(xí)的效果來(lái)講，通過(guò)優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告案例解讀，學(xué)生能夠充分知曉各知識(shí)點(diǎn)的作用，并有效建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)自然而然吸收知識(shí)的過(guò)程。如果單獨(dú)講授知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生不知道這些知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中如何相關(guān)，如何發(fā)生作用，就會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)象過(guò)于抽象，導(dǎo)致痛苦的記憶過(guò)程，傷害學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂精講要和學(xué)生討論有機(jī)結(jié)合，做到真正以學(xué)生為主體，避免教師“滿堂灌”。具體來(lái)講，教師要在把握課程學(xué)習(xí)主線的基礎(chǔ)上，精講各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化吸收。在此過(guò)程中，要特別注意同步建立學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用之間的鏈接，設(shè)定理論知識(shí)點(diǎn)在調(diào)研報(bào)告中的呈現(xiàn)形式，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容及時(shí)應(yīng)用于調(diào)研報(bào)告的寫作更新中，做到學(xué)用結(jié)合，在應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在課堂討論環(huán)節(jié)反饋問(wèn)題，教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)完善推進(jìn)，這一過(guò)程不斷循環(huán)推進(jìn)，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)。

（三）利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，拓展理論教學(xué)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的作用離不開統(tǒng)計(jì)軟件支撐，統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)即實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保障。為提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)效果，根據(jù)寧波大學(xué)物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)方案確定實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要地位。（1）課程設(shè)置上，開設(shè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，并作為修讀統(tǒng)計(jì)學(xué)原理理論課程的必修項(xiàng)目。（2）教學(xué)管理上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適時(shí)開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)行開放式管理。延長(zhǎng)開放時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)整理、加工統(tǒng)計(jì)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性分析和探索，最終形成調(diào)研報(bào)告。（3）教學(xué)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目，重點(diǎn)基于學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)作針對(duì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)使用自己搜集的第一手資料，“真題真做”，有效提升了使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的興趣。課程附加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排為學(xué)生吸收理論知識(shí)、在實(shí)踐中應(yīng)用理論提供了有效的體驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)踐環(huán)節(jié)不再獨(dú)立于理論環(huán)節(jié)，有效融入了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程。

（四）以科研實(shí)踐為載體，升華理論教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作為一門方法論課程，為學(xué)生參與相關(guān)科研項(xiàng)目打下了廣泛的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)調(diào)查、利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析是學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的一項(xiàng)基本要求，也是參與科研的主要形式。以各類科研實(shí)踐為載體，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 參與學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)踐。寧波大學(xué)重視學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)人才的促進(jìn)作用，搭建了各種學(xué)科活動(dòng)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)的新模式。在鼓勵(lì)學(xué)生科研方面，學(xué)校設(shè)有校級(jí)“大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃”項(xiàng)目，學(xué)生可通過(guò)申請(qǐng)學(xué)校創(chuàng)新項(xiàng)目，參與科研實(shí)踐。

2. 參與教師科研項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)本科生科研的積極性。學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，為其進(jìn)行科研數(shù)據(jù)的搜集、整理及分析，既是對(duì)課程知識(shí)的學(xué)以致用，又可以通過(guò)提供勞務(wù)的形式獲得經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)質(zhì)上參與科研，教學(xué)和科研資源得以實(shí)質(zhì)性流通。

3. 參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)。學(xué)科競(jìng)賽充分把握了大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要的心理特點(diǎn)，滿足了大學(xué)生渴望提高實(shí)踐能力、向往競(jìng)賽榮譽(yù)、獲得創(chuàng)新學(xué)分的內(nèi)在要求，因此學(xué)生的參賽積極性較高。本課程相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽——浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽，由于已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段適時(shí)引入，參加學(xué)科競(jìng)賽也就水到渠成。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)

在評(píng)價(jià)考核階段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果——統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的形式考察知識(shí)的應(yīng)用能力，而不是以復(fù)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形式考察學(xué)生的記憶能力。完成高質(zhì)量調(diào)研報(bào)告的前提是學(xué)生比較扎實(shí)地掌握了統(tǒng)計(jì)調(diào)研報(bào)告的支撐點(diǎn)，包括調(diào)查方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集整理、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握了這些知識(shí)，也就達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)大綱的基本要求。除了學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)該對(duì)影響課程教學(xué)運(yùn)行的配套環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位分析評(píng)估，從理論知識(shí)學(xué)習(xí)，到實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用，從課內(nèi)課堂設(shè)計(jì)到課外指導(dǎo)推進(jìn)等方面進(jìn)行目標(biāo)完成情況評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生訪談和教改相關(guān)方調(diào)研問(wèn)卷，多角度尋找改進(jìn)方案，反饋到下一次課程循環(huán)，促進(jìn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。整個(gè)教學(xué)改革的路徑如圖1所示。

三、結(jié)論

綜合前文分析，以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在如下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)改良：

（1）通過(guò)多維實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生必須將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用才能完成高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告，有效建立了目標(biāo)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)鏈接，課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。同時(shí)為學(xué)生提供了調(diào)研社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高了文獻(xiàn)檢索與管理、文獻(xiàn)綜述、描述統(tǒng)計(jì)與推斷統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力，以及團(tuán)隊(duì)合作溝通等能力，最終實(shí)現(xiàn)能夠應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為解決問(wèn)題的一種思維能力。

（2）通過(guò)有效的目標(biāo)牽引，促使教師向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化，改變“滿堂灌”方式下的教與學(xué)分離，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的一體化、師與生的互動(dòng)促進(jìn)，并以課堂為橋梁實(shí)現(xiàn)了科研和教學(xué)資源的有效流通。

參考文獻(xiàn)：

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