李寒梅

摘? ? 要：2019年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷政治試題呈現(xiàn)出以?xún)r(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)、落實(shí)根本任務(wù)，以核心知識(shí)為重點(diǎn)、突出關(guān)鍵能力，以真實(shí)情境為載體、深化素養(yǎng)考查等特點(diǎn);學(xué)生在考試中反映出基礎(chǔ)知識(shí)不牢、思維能力欠缺、表述規(guī)范不夠等問(wèn)題。因此，建議一線教師在今后的教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握、培育學(xué)科素養(yǎng)，借助典型案例、著力學(xué)生的能力訓(xùn)練，關(guān)注思維呈現(xiàn)、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：政治高考;試題特點(diǎn);答題問(wèn)題;教學(xué)建議

2019年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷政治試題，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科特點(diǎn)，著重基本素養(yǎng)考查，注重對(duì)課程與教學(xué)的引領(lǐng)。高考結(jié)束后，一線教師對(duì)本次高考試題給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也反映出學(xué)生答題與教師教學(xué)中的一些問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)一線教師及考生的訪談，將匯集的幾個(gè)較為突出的問(wèn)題及對(duì)此的思考陳述如下，以期對(duì)一線教學(xué)有所啟發(fā)。

一、2019年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷政治試題的主要特點(diǎn)

（一）以?xún)r(jià)值導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，落實(shí)根本任務(wù)

2019年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷政治試題密切結(jié)合黨的理論創(chuàng)新成果，反映重大時(shí)政熱點(diǎn)。如：14題關(guān)于央行降低存款準(zhǔn)備金率的理解，16題基層政務(wù)工作部署的展示，17題民族團(tuán)結(jié)創(chuàng)建活動(dòng)的體現(xiàn)，19題中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，23題對(duì)習(xí)近平談?lì)I(lǐng)導(dǎo)工作方法的解讀，38題關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極因素、滿(mǎn)足人民美好生活追求的闡釋?zhuān)?9題社會(huì)主義民主政治獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的表現(xiàn)，等等，所有題目都從不同角度或程度上體現(xiàn)出對(duì)國(guó)家意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀教育的特點(diǎn)。如同2018年高考試題一樣，整張?jiān)嚲韨鬟_(dá)出一種務(wù)實(shí)、自信、積極向上的價(jià)值引領(lǐng)，讓中學(xué)生在大量的事實(shí)中感受“中國(guó)夢(mèng)”波瀾壯闊的行進(jìn)過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的高度認(rèn)同，較好地實(shí)現(xiàn)了教育部考試中心所強(qiáng)調(diào)的以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，推動(dòng)考試內(nèi)容改革，助力解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求。

（二）以核心知識(shí)為重點(diǎn)，突出關(guān)鍵能力

從知識(shí)考查的角度來(lái)看，本套試題遵循考綱的要求，以學(xué)科核心知識(shí)的考查為重點(diǎn)，基本涵蓋了整個(gè)高中思想政治課程的學(xué)習(xí)范圍。如：商品的基本要素、價(jià)格變動(dòng)的影響、企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)與繼承、文化創(chuàng)新、矛盾的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、基層民主、政黨制度的優(yōu)越性等，較好地考查了學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況。

在強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)的運(yùn)用中，突出關(guān)鍵能力的考查。通過(guò)材料引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的辨別與遷移中，進(jìn)行評(píng)價(jià)與創(chuàng)新等思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探尋新規(guī)律，得出新結(jié)論。如第40（2）題，要求學(xué)生首先要搞清楚“保護(hù)、傳承和利用傳統(tǒng)村落”“文化自覺(jué)意識(shí)”“意識(shí)能動(dòng)作用原理”的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，然后立足“保護(hù)、傳承和利用”角度，運(yùn)用“意識(shí)能動(dòng)作用原理”，落腳到“增強(qiáng)人們的文化自覺(jué)意識(shí)”的作用。在此，既需要以材料中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史地位、現(xiàn)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)中傳統(tǒng)村落的衰落為參照，又需要將思維延伸到對(duì)傳統(tǒng)村落衰落現(xiàn)象背后，將其與保護(hù)和利用中“意識(shí)能動(dòng)作用”的哲學(xué)意蘊(yùn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題中，體現(xiàn)考試大綱規(guī)定的“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評(píng)價(jià)、探究并解決問(wèn)題”關(guān)鍵能力的考查。

（三）以真實(shí)情境為載體，深化素養(yǎng)考查

本套試題加大了課程標(biāo)準(zhǔn)的風(fēng)向標(biāo)作用，增強(qiáng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的考查力度，對(duì)今后的課程建設(shè)與教學(xué)改革的引領(lǐng)更加具體化，能夠?yàn)橐痪€教與學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)培育明確一定的方向。其表現(xiàn)在：以真實(shí)情境中的基本知識(shí)考查為基礎(chǔ)，以“是什么”“為什么”“怎么辦”為思維路徑，將對(duì)政治認(rèn)同與科學(xué)精神核心素養(yǎng)的考核，滲透在真實(shí)情境所蘊(yùn)涵的問(wèn)題中。如：客觀性試題中，以國(guó)家治理提升行動(dòng)、央行存款準(zhǔn)備金率的降低、基層工作方法與部署等真實(shí)情境為依托，遵循“是什么”的思路，考查概念理解與意義或現(xiàn)象解讀;以丹頂鶴寓意的變化、摘蘋(píng)果漫畫(huà)、習(xí)近平對(duì)領(lǐng)導(dǎo)工作方法的闡述為情境，遵循“為什么”的邏輯，屬于歸因探究的考查;以科技創(chuàng)新中的“孤島效應(yīng)”為情境，探尋問(wèn)題解決方案，屬于“怎么辦”的創(chuàng)新性思維能力考查。主觀性試題以擴(kuò)大進(jìn)口對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、人民政協(xié)70華誕及其組成與多項(xiàng)會(huì)議主題、傳統(tǒng)村落的保護(hù)與利用為背景，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的路徑，將“是什么”“為什么”“怎么辦”的連貫性思維統(tǒng)整于材料中，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重思維，從不同角度考查綜合評(píng)析與問(wèn)題解決的能力。

整套試題對(duì)政治認(rèn)同考查的力度非常明顯，通篇滲透著對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐的政治認(rèn)同，并將馬克思主義全面的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)與實(shí)事求是等科學(xué)精神的要求，貫穿在“是什么、為什么、怎么辦”的能力考查中。法治意識(shí)與公共參與核心素養(yǎng)的考查基本也能夠從對(duì)問(wèn)題的思考與解決中反映出來(lái)。這些都體現(xiàn)了2019年高考命題工作強(qiáng)調(diào)的將考試內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)培育相統(tǒng)一，全面深化高考內(nèi)容改革，發(fā)揮高考的教育引領(lǐng)作用。

二、學(xué)生答題中反映出來(lái)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不牢

第一，概念表述不規(guī)范，基本原理內(nèi)容不清。如39題，有的同學(xué)將愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線組織表述為“愛(ài)國(guó)組織”，將人民政協(xié)定位為“協(xié)商制度”，將人民政協(xié)的知識(shí)與黨和政府的知識(shí)混為一談;40（2）題的設(shè)問(wèn)要求“運(yùn)用意識(shí)能動(dòng)作用原理”，有的同學(xué)卻運(yùn)用社會(huì)意識(shí)、認(rèn)識(shí)、文化的作用等其他知識(shí)與原理，闡述社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系，表達(dá)認(rèn)識(shí)的前進(jìn)性、上升性與反復(fù)性，等等。

第二，機(jī)械運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)呈現(xiàn)與材料分析和問(wèn)題解決“兩張皮”。如38題不能聯(lián)系具體知識(shí)，回答不上科技創(chuàng)新、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換等要點(diǎn);40（1）題單純表述繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的關(guān)系、文化創(chuàng)新的途徑、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性傳承和創(chuàng)新性發(fā)展等基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合材料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的分析。這些都表明對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力不夠。

（二）思維能力欠缺

第一，材料信息提取和知識(shí)遷移能力不夠，不能做出概括性分析和演繹性推理。如40（1）題對(duì)傳統(tǒng)村落的特色和衰落的原因，沒(méi)有形成正反兩方面的對(duì)比分析，僅認(rèn)識(shí)到對(duì)傳統(tǒng)村落的保護(hù)和傳承，缺少對(duì)避免破壞性開(kāi)發(fā)的分析，更少有將保護(hù)、傳承和利用結(jié)合起來(lái);40（2）題對(duì)意識(shí)能動(dòng)作用原理的表述，有的同學(xué)不能結(jié)合材料分析意識(shí)發(fā)揮作用的過(guò)程，不能完整表述對(duì)保護(hù)、傳承和利用的因果分析，只簡(jiǎn)單羅列與設(shè)問(wèn)有關(guān)的知識(shí)，或脫離知識(shí)只單純描述材料。

第二，對(duì)設(shè)問(wèn)要求的審視不夠全面。如40（1）題不能準(zhǔn)確把握題意，將觀點(diǎn)評(píng)析解讀為傳統(tǒng)村落消亡的危害或者保護(hù)和傳承村落文化的意義，甚至有同學(xué)將民族精神、理想信念、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等內(nèi)容作為原理進(jìn)行了闡述;40（3）題只注意到“建議”，沒(méi)有抓住“結(jié)合材料”，一味以知識(shí)作答，就“堅(jiān)持弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化（民族精神）”“具體問(wèn)題具體分析”等知識(shí)進(jìn)行大段表述，忽視了利用與開(kāi)發(fā)中意識(shí)能動(dòng)作用的表現(xiàn)。這些回答均偏離了設(shè)問(wèn)的要求。

（三）表述規(guī)范不夠

第一，語(yǔ)言不夠規(guī)范。如38題，有的同學(xué)將“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”表達(dá)成了“結(jié)構(gòu)和側(cè)面性改革”，將“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”表述為“產(chǎn)品結(jié)構(gòu)”“企業(yè)結(jié)構(gòu)”等;39題把“愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線組織”表述為“愛(ài)國(guó)組織”，把“重要機(jī)構(gòu)”寫(xiě)為“國(guó)家機(jī)關(guān)、權(quán)力機(jī)關(guān)”，語(yǔ)言表述的口語(yǔ)化、重復(fù)性嚴(yán)重，層次不清，缺乏邏輯。

第二，格式不夠規(guī)范。如有的同學(xué)答題不分層次，只是大量地堆積材料;不懂得序號(hào)的順序，將阿拉伯?dāng)?shù)字的1、2、3與①②③混合使用;有的同學(xué)字跡模糊，行間距不合理，字跡太密，或者是把漏掉的要點(diǎn)不分條理地穿插在字里行間，潦草混亂。

三、對(duì)教學(xué)的建議

（一）掌握核心知識(shí)，培育學(xué)科素養(yǎng)

核心知識(shí)的掌握，是學(xué)科素養(yǎng)形成的必要基礎(chǔ)與重要根基。因此，對(duì)核心知識(shí)的掌握是學(xué)科素養(yǎng)培育的一個(gè)重要維度。教學(xué)首先要遵循思想政治學(xué)科素養(yǎng)培育的邏輯，重視核心知識(shí)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的地位與功能，培養(yǎng)學(xué)生能夠以馬克思主義的世界觀和方法論為指導(dǎo)，通過(guò)運(yùn)用核心知識(shí)對(duì)復(fù)雜信息做出層級(jí)加工，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、遷移與整合，形成帶有學(xué)科特點(diǎn)的思維品質(zhì)與獨(dú)特方法，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題與情境的挑戰(zhàn)，展現(xiàn)學(xué)科自身的力量。2019年的高考進(jìn)一步提醒著一線教學(xué)必須重視學(xué)生對(duì)核心概念與基本原理的認(rèn)知、理解與運(yùn)用，將對(duì)核心知識(shí)“點(diǎn)的理解與運(yùn)用”與“面的概括與分析”結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)與原理的過(guò)程性理解、實(shí)踐性運(yùn)用與系統(tǒng)性思維，以此切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。從高考后師生的反思來(lái)看，對(duì)核心知識(shí)重要性的思考較為突出。因?yàn)樵诟呷娜啠ㄒ惠喕A(chǔ)知識(shí)“點(diǎn)點(diǎn)清”，二輪知識(shí)的系統(tǒng)整合，三輪從熱點(diǎn)到考點(diǎn)）備考中，雖然對(duì)核心知識(shí)都有所覆蓋，但在第三輪復(fù)習(xí)中大部分都對(duì)核心知識(shí)的整合性與統(tǒng)領(lǐng)性作用強(qiáng)化不夠。因此，最后的備考還是應(yīng)該回歸教材，回歸知識(shí)，始終以核心知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，提高學(xué)科素養(yǎng)培育的實(shí)效性。

從試題給定的材料與答案來(lái)看，也是要求以核心知識(shí)的概念闡述為起點(diǎn)，完整呈現(xiàn)對(duì)知識(shí)與原理的基本理解和運(yùn)用。如39題材料給定的思路是從人民政協(xié)的70華誕、人民政協(xié)是國(guó)家治理體系的重要組成部分，到第十三屆全國(guó)政協(xié)委員的34個(gè)組成界別，再到2018年全國(guó)政協(xié)召開(kāi)的多次會(huì)議及主題，標(biāo)準(zhǔn)答案中人民政協(xié)的概念、組成、獨(dú)特的政治優(yōu)勢(shì)及地位與作用都與上述材料相對(duì)應(yīng)。40（1）（2）題的標(biāo)準(zhǔn)答案分別要求以“文化是經(jīng)濟(jì)和政治的反映”和“意識(shí)是物質(zhì)的能動(dòng)的反映”核心知識(shí)的概念闡述為起點(diǎn)，完整運(yùn)用“文化、政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”“意識(shí)的能動(dòng)作用”原理，及對(duì)“傳統(tǒng)村落的生存和發(fā)展面臨困難時(shí)應(yīng)該怎樣做”和對(duì)“保護(hù)、傳承與利用中的意識(shí)的作用”的闡釋?zhuān)到y(tǒng)地展現(xiàn)出從概念到原理再到應(yīng)用的邏輯思路，既符合理論邏輯，也符合實(shí)踐邏輯，體現(xiàn)出教學(xué)中應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)培育思路。

（二）借助典型案例，著力能力訓(xùn)練

如前所述，能力的培養(yǎng)要以概念為起點(diǎn)，概念與原理的知識(shí)性掌握要落腳到能力的提高上。教學(xué)中不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系與結(jié)構(gòu)，更要“立足于靈活的知識(shí)基礎(chǔ)”，重視認(rèn)知?dú)v程維度中的評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維綜合解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2019年高考文綜全國(guó)Ⅰ卷政治試題對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查都是借助于情境的設(shè)置，指向?qū)W科思維能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中基于真實(shí)情境的案例很重要，它是教學(xué)中學(xué)生能力提高的關(guān)鍵載體。但案例的重要性不等于大量案例的繁雜運(yùn)用，需要以重要的、復(fù)雜的、具有代表性的案例為主要依托。在案例給定的典型情境中解決真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞特定目標(biāo)，經(jīng)歷對(duì)具體知識(shí)的分析、比較、綜合、推理和概括等發(fā)散性、研究性和反思性思維過(guò)程，付出堅(jiān)韌的意志與持續(xù)的努力，進(jìn)行評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，在真實(shí)性問(wèn)題的解決中，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的能力，發(fā)揮學(xué)生所擁有的知識(shí)與能力的作用。

如38題標(biāo)準(zhǔn)答案中的四個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)著材料中的不同信息，都可以在材料里提煉出來(lái)，答案要求幾乎和材料構(gòu)成了一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。但“繁榮生產(chǎn)與消費(fèi)”“激發(fā)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”與“促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能轉(zhuǎn)換”等內(nèi)容，需要學(xué)生的高度概括與提煉，尤其是類(lèi)似于“關(guān)稅與進(jìn)口”“消費(fèi)品”“技術(shù)引進(jìn)”等現(xiàn)象，與“生產(chǎn)與消費(fèi)”“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”等問(wèn)題之間的關(guān)系是什么，如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)引申出這些思考，并以合適的語(yǔ)言組成符合題目要求的表述，這是教學(xué)中的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生思維能力的提升，不在于對(duì)時(shí)政材料了解的多少，而在于如何借助于典型案例，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，在案例分析中“區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，把結(jié)論與支撐性論據(jù)聯(lián)系起來(lái)，區(qū)分相關(guān)與無(wú)關(guān)的材料，確定觀點(diǎn)之間是如何相互關(guān)聯(lián)的，弄清楚說(shuō)話人話語(yǔ)中隱藏的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)那些能夠佐證作者意圖的證據(jù)” [1]60，使學(xué)生不僅“掌握相關(guān)的知識(shí)，而且還能夠運(yùn)用掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題和理解新的概念，能夠把知識(shí)遷移到新的問(wèn)題和新的學(xué)習(xí)情境之中”[1]49。

（三）關(guān)注思維呈現(xiàn)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

每年的高考后，都有對(duì)語(yǔ)言表述與組織能力欠缺的反思，今年這個(gè)問(wèn)題仍然很突出，說(shuō)明其頑固而重要。學(xué)生的這一問(wèn)題固然有著復(fù)雜的原因，但政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)言表述與組織的規(guī)范性來(lái)源于其背后的思維呈現(xiàn)。因此，教學(xué)中需要借助于特定的情境，以知識(shí)的傳授與材料的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)與語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性。

以情境為依托，可以為學(xué)生的思維呈現(xiàn)與語(yǔ)言表達(dá)提供有意義的話語(yǔ)情境，通過(guò)思想政治學(xué)科特有的語(yǔ)言與文字，在幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與分析的過(guò)程中，傳遞多層次信息，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與語(yǔ)言表達(dá)方法。因此，教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生思維與生活的情境，使學(xué)生能夠通過(guò)情境提供的問(wèn)題進(jìn)行清晰的和有目的的思考，并根據(jù)一定的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科思維與語(yǔ)言完成特定而具體的任務(wù)，而不是機(jī)械地記憶與應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安德森等，編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類(lèi)學(xué)（布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版）[M].皮連生，主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.