潘海東

摘? ? 要：2017版高中政治新課標(biāo)頒布與實(shí)施后，越來越多的教師開始探索議題式教學(xué)方式，但隨著研究的深入也凸顯議題式教學(xué)實(shí)施面臨學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地的難題。差異化教學(xué)理論對(duì)于議題式教學(xué)的實(shí)施有重要的借鑒意義，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)偏好、興趣愛好等差異，進(jìn)行議題的開發(fā)、探究與升華，是條有效的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);差異化;路徑

塑造活動(dòng)型學(xué)科課程是2017版高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的亮點(diǎn)[1]，而議題式教學(xué)則是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手。越來越多的一線教師積極投身教改，在嘗試中理解，在理解中實(shí)踐，不斷豐富著議題式教學(xué)的內(nèi)涵與外延。目前關(guān)于議題式教學(xué)的研究以操作程式為多，對(duì)質(zhì)的研究較少，學(xué)生主體缺失的議題式教學(xué)使學(xué)科核心素養(yǎng)很難真正落地。

近期恰逢捧讀格利·格雷里等人所著的《差異化教學(xué)》，讀后對(duì)議題式教學(xué)有了一些新的思考。這里就個(gè)人的一點(diǎn)粗淺理解跟大家分享，以期共同探討議題式教學(xué)實(shí)施的有效路徑。

一、議題式教學(xué)與差異化教學(xué)的關(guān)系

從觀點(diǎn)的角度看，“差異化教學(xué)”跟孔子倡導(dǎo)的“因材施教”異曲同工，似乎不覺新鮮，但差異化教學(xué)的理論是建立在現(xiàn)代腦科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，有了豐富的自然科學(xué)的支撐，而且對(duì)于差異化的操作有了更為具化的手段，甚至提供了可供借鑒的樣案，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。議題式教學(xué)是新課標(biāo)提倡的一種教學(xué)方式，集主題式教學(xué)、問題式教學(xué)、議題中心式教學(xué)、情境探究式教學(xué)之大成，兼具諸多教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。議題式教學(xué)與差異化教學(xué)不是兩條平行線，而是相互聯(lián)系、相互照應(yīng)的兩種教學(xué)方式。

（一）議題式教學(xué)與差異化教學(xué)殊途同歸

議題式教學(xué)是對(duì)多種思想政治學(xué)科教學(xué)方式的一種整合和系統(tǒng)的提煉，秉承“學(xué)生中心”的理念，推行的初衷是為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而差異化教學(xué)，則是“一種幫助所有學(xué)生獲得成功（不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)的方案）的思維方式和模式”[2]前言。可見，無論議題式教學(xué)還是差異化教學(xué)的最終目的都指向?qū)W生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，兩種教學(xué)方式的初心是相同的。

（二）差異化能促進(jìn)議題式教學(xué)的有效實(shí)施

目前對(duì)議題式教學(xué)的理解和應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入，需要由“怎么教”向“如何將教與學(xué)更好地結(jié)合”轉(zhuǎn)向。其實(shí)，如果我們緊緊抓住議題式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)的話，教學(xué)的差異化應(yīng)是必然的選項(xiàng)。既然要讓更多的學(xué)生參與到思想政治課堂，凸顯學(xué)生的主體性，那就應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)偏好等方面出發(fā)去組織議題式教學(xué)。這看起來好像是個(gè)逆向的命題，而實(shí)際上完全符合教學(xué)的原理，任何教學(xué)活動(dòng)的開展都不應(yīng)偏離教育教學(xué)的目標(biāo)和方向。

（三）差異化可作為議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考

關(guān)于議題式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，目前還沒有一個(gè)較好的評(píng)價(jià)量表，還是一塊有待開墾的處女地。差異化既然可以作為議題式教學(xué)開展的重要抓手，那為了使議題式教學(xué)更好地差異化，則可將差異化作為議題式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)。我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)文化等方面設(shè)計(jì)差異化的量化指標(biāo)。

由此可見，差異化教學(xué)與議題式教學(xué)都是符合教學(xué)原理的優(yōu)秀教學(xué)方式?；诟咧兴枷胝握n教學(xué)改革的需要，我們可將差異化教學(xué)的內(nèi)核與議題式教學(xué)相嫁接，為議題式教學(xué)的實(shí)施提供一條可供借鑒的路徑。

二、關(guān)于議題式教學(xué)差異化實(shí)施路徑的建議

綜觀目前實(shí)踐中的各種議題式教學(xué)大體都有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：議題的開發(fā)、議題的探究和議題的升華。下面結(jié)合自身的實(shí)踐和思考，談?wù)勛h題式教學(xué)的差異化實(shí)施路徑。

（一）議題開發(fā)的差異化

1.開發(fā)主體的差異化

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的雙主體建構(gòu)，任何單兵作戰(zhàn)，都會(huì)將教學(xué)活動(dòng)割裂開來。師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)最能體現(xiàn)教學(xué)的雙主體思想，議題式教學(xué)議題的開發(fā)也應(yīng)這樣。

議題是議題式教學(xué)中最具特色的組成要素，是課堂架構(gòu)的起點(diǎn)和向?qū)А3]議題式教學(xué)議題的來源，可以是課標(biāo)中的教學(xué)提示，也可以是教師自主開發(fā)，還可以是學(xué)生參與的共同開發(fā)。由來源可見議題的開發(fā)主體應(yīng)是多元的，包括教學(xué)專家、教師、學(xué)生等。教學(xué)專家開發(fā)的議題具有權(quán)威性和科學(xué)性，但往往與當(dāng)下教學(xué)的實(shí)際會(huì)有一定的出入，會(huì)與學(xué)生存在一定的“代溝”。教學(xué)中如能將課標(biāo)中專家提供的議題與教學(xué)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與議題的開發(fā)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更有利于議題式教學(xué)的開展。當(dāng)然，我們一般不建議每次議題開發(fā)都要“草木皆兵”，發(fā)動(dòng)全體同學(xué)參與議題開發(fā)，那就失去了差異化的本義。在議題開發(fā)中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)偏好、興趣愛好等差異組織學(xué)生進(jìn)行議題開發(fā)。比如，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的差異考慮，在開發(fā)關(guān)于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的議題時(shí)，可讓來自農(nóng)村的學(xué)生參與開發(fā)。再如從學(xué)習(xí)偏好的差異考慮，可讓視覺型的學(xué)習(xí)者參與開發(fā)一些與視頻或圖像相關(guān)的議題。又如從興趣愛好的差異考慮，可讓對(duì)國(guó)際時(shí)事感興趣的學(xué)生參與國(guó)際政治相關(guān)議題的開發(fā)。

議題在一定程度上也是一種課程資源，議題開發(fā)的過程，其實(shí)也是課程資源開發(fā)、課程實(shí)施的過程。學(xué)生差異化地參與議題開發(fā)本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過程，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

2.開發(fā)內(nèi)容的差異化

開發(fā)主體的差異化解決的是誰來開發(fā)的問題，而開發(fā)內(nèi)容的差異化要解決的則是要開發(fā)什么的問題。議題的內(nèi)容取決于特定的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，這是所有議題共性的東西，是客觀因素，不在本文研究的范圍。這里我們主要是想探討一下如何從學(xué)生主體的角度思考開發(fā)內(nèi)容的差異化。

學(xué)習(xí)主要受學(xué)習(xí)者的內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制，并且依賴于學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人意義的時(shí)候。[2]159-160議題的選擇要切合學(xué)生的需要、興趣和能力，有時(shí)代性和真實(shí)性。[4]所以，議題內(nèi)容的差異化，應(yīng)堅(jiān)持生活化的原則，要關(guān)照學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造更多的生活與知識(shí)的連接。比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“人生價(jià)值觀”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生最近參加的“虎鳳蝶青年志愿者活動(dòng)”可設(shè)計(jì)議題：“虎鳳蝶青年志愿者活動(dòng)的價(jià)值何在？”學(xué)生是生活在一定的時(shí)代的個(gè)體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種社會(huì)性的活動(dòng)。議題內(nèi)容的差異化，還應(yīng)堅(jiān)持時(shí)代性的原則。議題的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活的時(shí)代，比如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“宏觀調(diào)控”的內(nèi)容時(shí)可設(shè)計(jì)議題：“國(guó)家為什么要減稅降費(fèi)？”議題內(nèi)容的差異化還可結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持個(gè)性化的原則，由學(xué)生自定議題，自主探究。但這樣的議題在集體探究的時(shí)候不能過多，可以課前教師收集篩選后擇優(yōu)選用。比如，在學(xué)習(xí)《文化生活》“文化對(duì)人的影響”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)設(shè)計(jì)議題：“××?xí)侨绾斡绊懳业模俊辈煌瑢W(xué)生的讀書體驗(yàn)不同，其結(jié)果一定會(huì)異彩紛呈。

議題內(nèi)容的差異化是議題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有內(nèi)容差異，議題教學(xué)才能精準(zhǔn)觸及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的欲望，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）議題探究的差異化

1.探究分組的差異化

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)過程，這種社會(huì)過程的支持來自學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源、人和符號(hào)進(jìn)行有意義的互動(dòng)。[2]168議題式教學(xué)的開展經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生的分組或按座位空間組合，或按成績(jī)層次組合，或按興趣自由組合等，各種分組方式各有利弊、各有千秋。

議題式教學(xué)的分組，我們也可以考慮學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的差異。差異教學(xué)理論認(rèn)為，受人類感覺系統(tǒng)的影響，人類的學(xué)習(xí)偏好是不同的，有視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者三種基本類型。我們?cè)诮⒆h題式探究小組時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好將學(xué)生分成三種類型的小組，每組成員人數(shù)不一，類型一致，這對(duì)于解決依托同類學(xué)習(xí)偏好的探究任務(wù)而言是有益的。當(dāng)然，教學(xué)中我們也可以將幾種類型學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，每組都有三種類型的學(xué)生，讓他們協(xié)同配合，借助不同學(xué)習(xí)偏好的優(yōu)勢(shì)完成比較復(fù)雜的探究任務(wù)。

針對(duì)不同的探究任務(wù)進(jìn)行同質(zhì)分組或是異質(zhì)分組，目的是利用學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)參與的效率，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.探究方式的差異化

人類大腦的可塑性（即對(duì)于不同刺激會(huì)持續(xù)發(fā)生改變的方式）對(duì)于形成偏愛的學(xué)習(xí)方式有促進(jìn)作用。根據(jù)斯普倫格的觀點(diǎn)，這些偏愛或優(yōu)勢(shì)可能通過積極的經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生。[2]42在議題探究的過程中，我們可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，采用不同的探究方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

聽覺型學(xué)習(xí)者是那些當(dāng)他們聆聽和討論信息時(shí)記憶最佳的人。[2]44聽覺型學(xué)習(xí)者通常喜歡交談，在與同伴談?wù)摶虮磉_(dá)意見的活動(dòng)中會(huì)有樂趣。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)谧h題探究中可以運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴和蘇格拉底式研討活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

視覺型學(xué)習(xí)者需要一個(gè)他們能夠看得見的心理模型，他們喜歡看書或畫畫，注視說話者的臉，喜歡猜謎語，注意細(xì)節(jié)，喜歡談話時(shí)使用視覺形象的教師，喜歡使用非語言的組織者。在議題式教學(xué)中我們可以采用的差異化策略是多運(yùn)用視覺化的手段，比如多使用一些視頻或圖片，創(chuàng)設(shè)視覺化的議題情境。如陸晨晨老師將“民主決策：作出最佳選擇”課例的教學(xué)議題與“民主決策”的理論和“城市交通治理”的背景結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)“獻(xiàn)計(jì)活動(dòng)”“論證活動(dòng)”“公示活動(dòng)”“聽證活動(dòng)”四個(gè)情境[5]，充分促進(jìn)了視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者通過動(dòng)作和觸摸能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者需要活動(dòng)的機(jī)會(huì)，想與鄰近的人接觸，動(dòng)作技能通常不錯(cuò)，顯得比較活躍。針對(duì)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，議題式教學(xué)中一定要為他們提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如模擬外交部發(fā)言人、模擬聯(lián)合國(guó)、模擬聽證會(huì)、模擬政協(xié)、小組合作學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等。這樣，有利于解決學(xué)生存在的“議而不做”“議而不聽”和“議而不悟”等學(xué)習(xí)問題[6]，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化。

教師不必在每堂課上都針對(duì)不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生使用差異化的內(nèi)容，我們可以呈現(xiàn)同一教學(xué)資源，然后在后續(xù)的議題探究中采用不同的學(xué)習(xí)方式，兼顧不同的學(xué)習(xí)者。在異質(zhì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)習(xí)者之間也可以相互學(xué)習(xí)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，精彩的課堂猶如一桌盛宴，桌上有適合不同口味的菜肴，賓客（學(xué)生）可以各取所需，同時(shí)也可以相互品鑒。

（三）議題升華的差異化

議題的升華是議題式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)一般要完成課堂總結(jié)、遷移反饋、情感升華等教學(xué)任務(wù)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)或使議題式教學(xué)再掀高潮，或發(fā)人深省而又余音繞梁。

1.課堂總結(jié)的差異化

生命是自我體悟的過程，是指向個(gè)體、心靈世界的。[7]實(shí)踐中，越來越多的教師開始走下“圣壇”，放手讓學(xué)生去進(jìn)行總結(jié)，他們或是讓學(xué)生用樹狀圖，或是讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮視覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。還有的教師發(fā)揮自身特長(zhǎng)，將教學(xué)內(nèi)容用原創(chuàng)詩詞的形式呈現(xiàn)出來，令人耳目一新。

2.遷移反饋的差異化

知識(shí)得到遷移運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為技能，也才有利于其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。議題式教學(xué)實(shí)踐中，有教師單純用自己收集的一些文本加些設(shè)問來取代遷移運(yùn)用，還是有點(diǎn)對(duì)付應(yīng)試的感覺。議題式教學(xué)必須指向?qū)W生的核心素養(yǎng)才能挖掘其本真，知識(shí)只有遷移到學(xué)生的親身經(jīng)歷，才能使學(xué)生進(jìn)入“心流”的狀態(tài)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合親身的經(jīng)歷談學(xué)習(xí)心得不失為一種好的方法，不同學(xué)生的差異化表達(dá)，從不同角度闡釋對(duì)議題的理解，使得學(xué)科核心素養(yǎng)較好地得到差異化的落實(shí)。

3.情感升華的差異化

議題式教學(xué)的實(shí)施將使高中思想政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)由知識(shí)導(dǎo)向型向素養(yǎng)導(dǎo)向型的轉(zhuǎn)變。[8]議題式教學(xué)不是不要情感態(tài)度價(jià)值觀，而是要將三維目標(biāo)凝練于核心素養(yǎng)之中。議題式教學(xué)的情感升華在教學(xué)實(shí)踐中，常見的是在課堂總結(jié)后或寄語學(xué)生，或提出希望，或發(fā)出號(hào)召。這些方式有一定的感召力和感染力，但仍有“情感灌輸”之嫌。如果發(fā)揮聽覺型學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，讓他們發(fā)表演講、自創(chuàng)詩歌朗誦，或讓動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演，這樣更能拉近學(xué)生與教材、課程之間的距離，更有助于情感的升華，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

議題式教學(xué)的差異化實(shí)施，僅是一種探索和思考。對(duì)議題式教學(xué)的研究還在路上，隨著探索的深入，議題式教學(xué)的影像會(huì)越來越清晰。對(duì)議題式教學(xué)的研究，重要的不是搞清它的內(nèi)涵與外延，而是探索與實(shí)踐它的過程。只要堅(jiān)持“學(xué)生第一”，關(guān)注差異，聚焦核心素養(yǎng)，我們一定會(huì)走得更遠(yuǎn)。[[□][◢]]

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