吳晗清 趙芳祺 李麗萍

摘要： 基于文獻分析，對18名大四師范生進行深度的調查研究。發(fā)現(xiàn)師范生對實驗教學能力的內涵及價值存在不全面、不平衡的認識，缺乏對實驗教學本質的認知。同時，當下的師范生課程內容及實施，也不能滿足實驗教學能力培養(yǎng)的需求。因此需要加強師范生的教學類實驗課程，并注重師范生主體性的培育，從而讓理念與實踐彼此促進，雙螺旋提升。

關鍵詞： 化學實驗; 師范生; 教學能力; 調查研究

文章編號： 10056629（2019）7001906中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

化學實驗教學是化學教育的核心內容和重要方式，這一觀念已是毋庸置疑[1， 2]。然而在實踐層面，由于對實驗價值缺乏足夠的認知，加之高考升學壓力、實驗硬件條件等因素限制，僅有少部分教師能夠正常開展實驗教學，而且大部分實驗是簡單的驗證性實驗、定性實驗，教學效果不理想[3]。因此強化化學教師的實驗教學觀念，提高他們的實驗教學能力，迫在眉睫。

1 化學實驗教學能力的相關研究

關于實驗教學能力的研究，主要集中在實驗教學能力的內涵及實驗教學能力的培養(yǎng)兩個方面。研究結論主要有兩大類，一類認為實驗教學能力是“實驗能力”與“教學能力”的有機結合[4];另一類認為實驗教學能力是教師在實驗教學中自主生成的教學能力[5]。基于相關文獻[6～15]，本文建構的實驗教學能力體系包括三個維度，即教師設計實驗方案

題和活動三者相得益彰，從而引發(fā)學生積極的思維，實現(xiàn)有意義的學習。

4.4 要正確處理好課程標準的“權威性”與情境素材“建議”之間的關系

如前所述，國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)[10]，是具有權威性和政策性的文件。因此，課程標準中的“情境素材建議”在一定程度上也帶上了權威的色彩，它們是課標組專家通過反復論證和實驗，被選擇進入課程標準中的，對教材編寫和教師教學中情境素材的選擇提供了選擇的空間和極大的導向。但“權威”并不等于“全部”，雖然課程標準中的“情境素材建議”具有很大的參考性，但它只是一種情境素材選擇的“建議”。2017年版高中課標選修課程中并沒有對“情境素材”進行特別規(guī)定，這也在一定程度上很好地體現(xiàn)了課程標準“權威性”與“建議”之間的關系。因此，課程標準的使用者要正確處理好課程標準的權威性與情境素材“建議”的關系。事實上，教育工作者和教師絕不能僅僅拘泥于課程標準提供的情境素材，而應該在“情境素材建議”的導向下，結合社會發(fā)展實際、學生實際、教學實際研究，選擇最適合課程內容和學生學習的情境素材。

參考文獻：

[1][10]鐘啟泉， 崔允漷， 張華. 為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2001： 6.

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[3]畢華林， 盧姍姍. 化學課程中情境類型與特征分析[J]. 中國教育學刊， 2011， （10）： 60～63.

[4]畢華林， 辛本春. 中學化學教材中化學史內容編排的思考[J]. 課程·教材·教法， 2008， 28（3）： 63～65.

[5]中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學課程標準（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003： 1.

[7]陳仕吉. 科學研究前沿探測方法綜述[J]. 現(xiàn)代圖書情報技術， 2009， （9）： 28～33.

[8]徐光憲. 今日化學何去何從[J]. 大學化學， 2003， 18（1）： 1～6.

[9]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國教育學刊， 2016， （10）： 1～3.