萬(wàn)延嵐 李倩

摘要： 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中把“情境素材建議”作為一個(gè)獨(dú)立的版塊進(jìn)行呈現(xiàn)。通過(guò)深入分析“情境素材建議”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用、呈現(xiàn)數(shù)量，以及從文化、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)維度對(duì)其具體內(nèi)容和特點(diǎn)等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，提出課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境素材建議”應(yīng)用的相關(guān)思考和啟示，以期對(duì)化學(xué)教科書的編制、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供建議和啟示。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn); 情境素材建議; 普通高中

文章編號(hào)： 10056629（2019）7001406中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2017年版高中課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分把“情境素材建議”作為一個(gè)獨(dú)立的版塊進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)“情境素材”進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)和重視?；诖耍瑥摹扒榫乘夭慕ㄗh”在2017年版高中課標(biāo)中的地位和作用、呈現(xiàn)數(shù)量、具體內(nèi)容與特點(diǎn)等方面，對(duì)其進(jìn)行了深入分析和思考，以期對(duì)化學(xué)教科書編制、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供建議和啟示[1， 2]。

1 “情境素材建議”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用

情境能夠揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景和條件，可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，具有產(chǎn)生遷移價(jià)值的一般性知識(shí)[3]。情境素材是為了營(yíng)造特定的環(huán)境和氛圍而使用的一種教學(xué)材料，它包含有一定的知識(shí)性，能夠提供知識(shí)產(chǎn)生的背景和條件，為情境的創(chuàng)設(shè)提供更多的信息。而2017年版高中課標(biāo)中的“情境素材建議”則是從情境素材中精選的、滿足時(shí)間空間條件的、同時(shí)又符合高中生認(rèn)知特點(diǎn)的材料，值得深入分析與研究。

2017年版高中課標(biāo)的“課程內(nèi)容”部分對(duì)高中必修課程、選擇性必修課程以及選修課程進(jìn)行了課程內(nèi)容規(guī)定。不同課程的每一個(gè)主題下均包含內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求三部分。其中，必修課程和選擇性必修課程明確提出了“情境素材建議”，其與“教學(xué)策略”和“學(xué)生活動(dòng)建議”共同構(gòu)成了各個(gè)課程主題/模塊的“教學(xué)提示”部分。

圖1簡(jiǎn)要展示了上述幾部分的相互聯(lián)系。總的來(lái)說(shuō)，“情境素材建議”在2017年版高中課標(biāo)中發(fā)揮著非常重要的作用，其在基本的課程內(nèi)容要求下，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和落腳點(diǎn)，承載著化學(xué)課程的核心內(nèi)容，滲透著一定的教學(xué)策略，同時(shí)為學(xué)生活動(dòng)建議和最后的學(xué)業(yè)要求提供了重要的情境素材。需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，2017年版高中課標(biāo)中的選修課程模塊，雖然在“教學(xué)提示”部分也涉及到相關(guān)的情境素材提示，但并沒有將“情境素材建議”作為一個(gè)單獨(dú)的部分進(jìn)行呈現(xiàn)，所以這部分內(nèi)容不在本研究的討論范圍之內(nèi)。

2 2017年版高中課標(biāo)中“情境素材建議”的呈現(xiàn)數(shù)量分析

對(duì)不同主題下“情境素材建議”的數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表1）。從表1可以看出，在必修課程和選擇性必修課程中，2017年版高中課標(biāo)共明確提出了223情境素材的數(shù)量統(tǒng)計(jì)是以表述的所有分號(hào)、部分頓號(hào)和部分逗號(hào)為基準(zhǔn)。若出現(xiàn)分號(hào)，則視為一個(gè)情境的分界符。若出現(xiàn)頓號(hào)，如果表述的情境較為復(fù)雜且相互獨(dú)立，則把頓號(hào)視為情境的分界符;如果表述的情境較為簡(jiǎn)單，則看作一個(gè)情境素材。若出現(xiàn)逗號(hào)，逗號(hào)前后是兩個(gè)沒有隸屬關(guān)系的情境時(shí)，將逗號(hào)視為分界符。個(gè)“情境素材建議”。其中，必修課程涉及的情境素材有108個(gè)，選擇性必修課程涉及的情境素材有115個(gè)，盡管必修課程中只包含5個(gè)主題，選擇性必修課程中包含9個(gè)主題，但兩類課程情境素材的總數(shù)量大致相當(dāng)，反映了必修課程作為全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程的基礎(chǔ)性和重要性。

3 2017年版高中課標(biāo)中“情境素材建議”的具體內(nèi)容與特點(diǎn)分析

每一個(gè)素材都創(chuàng)造著一種情境，承載著不同的教學(xué)內(nèi)容。為了進(jìn)一步深入了解2017年版高中課標(biāo)中的“情境素材建議”的內(nèi)容和特點(diǎn)，從文化的視角、社會(huì)的視角以及學(xué)科本體的視角三個(gè)維度出發(fā)，基于情境素材所體現(xiàn)的時(shí)代性、情境素材與科學(xué)研究和社會(huì)生活之間的聯(lián)系以及情境素材與化學(xué)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)課標(biāo)中的“情境素材建議”進(jìn)行了分類再統(tǒng)計(jì)。表2對(duì)三個(gè)維度的劃分依據(jù)和分類進(jìn)行了簡(jiǎn)要界定和說(shuō)明。按照這三個(gè)維度的分類，我們對(duì)“情境素材建議”進(jìn)行再次統(tǒng)計(jì)例如，情境素材建議“食物腐敗等生活中與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的現(xiàn)象”，從文化的視角出發(fā)，食物腐敗是當(dāng)前社會(huì)生活中正在發(fā)生的普遍現(xiàn)象，屬于現(xiàn)代類情境素材;從社會(huì)的視角出發(fā)，食物腐敗與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，屬于生活類情境素材;從學(xué)科本體的視角出發(fā)，該情境不僅涉及了化學(xué)學(xué)科，還涉及了生物學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，屬于跨學(xué)科情境素材。分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

維度三從學(xué)科本體的視角出發(fā)，基于情境素材與化學(xué)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系程度在此需要說(shuō)明的一點(diǎn)是，其實(shí)任何知識(shí)或素材如果被無(wú)限拓展，都與其他學(xué)科會(huì)有一定的聯(lián)系，此處我們的劃分僅是從課程標(biāo)準(zhǔn)中的字面表述進(jìn)行界定，不涵蓋對(duì)情境素材的無(wú)限延伸和拓展。本學(xué)科情境素材與化學(xué)學(xué)科相聯(lián)系的情境素材跨學(xué)科情境素材與生物、物理、數(shù)學(xué)、工程學(xué)等其他學(xué)科相聯(lián)系的情境素材通過(guò)對(duì)“情境素材建議”的三個(gè)維度素材的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)，在維度一的統(tǒng)計(jì)上，歷史類情境素材占了近1/6的比例，內(nèi)容主要集中在化學(xué)史、中國(guó)傳統(tǒng)文化等方面。除了選擇性必修課程的幾個(gè)主題，大部分主題的“情境素材建議”都涉及到了歷史類情境素材，體現(xiàn)了對(duì)化學(xué)史和傳統(tǒng)文化滲透的重視。另外，有181個(gè)素材是與現(xiàn)代類情境相關(guān)的，其中有部分素材是化學(xué)科學(xué)和技術(shù)研究前沿領(lǐng)域的最新重要研究成果。

在維度二的統(tǒng)計(jì)上，可以看出，社會(huì)類情境素材在必修課程和選擇性必修課程的“情境素材建議”中占據(jù)52.0%，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境交叉融合的素材充分體現(xiàn)了STSE教育理念。在維度三的統(tǒng)計(jì)上，必修課程大部分為本學(xué)科的情境素材，有23.1%的跨學(xué)科情境素材，體現(xiàn)了必修主題內(nèi)容對(duì)于化學(xué)學(xué)科本體知識(shí)基礎(chǔ)性的重視，而在選擇性必修課程中跨學(xué)科的情境素材高達(dá)42.6%，涉及了物理、生物、數(shù)學(xué)、工程等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，可以看出選擇性必修課程對(duì)于化學(xué)知識(shí)橫向的延伸和拓展?；谏鲜鼋y(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合“情境素材建議”在課標(biāo)中的具體內(nèi)容，我們進(jìn)一步總結(jié)出2017年版高中課標(biāo)中“情境素材建議”的如下特點(diǎn)。

3.1 突出強(qiáng)調(diào)化學(xué)概念、理論形成與發(fā)展的化學(xué)史素材

化學(xué)史是前人留下的一筆豐厚的有關(guān)化學(xué)科學(xué)的物質(zhì)、文化財(cái)產(chǎn)[4]。因而，化學(xué)史是化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。從表3可以看出，在2017年版高中課標(biāo)中，有將近1/5的素材建議屬于歷史類情境素材，從必修課程到選擇性必修課程，其中大部分主題的“情境素材建議”都涉及了化學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容。例如，必修課程中建議了“有關(guān)化學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事”以及“有關(guān)理論、模型不斷發(fā)展的史實(shí)”（主題1）、“電離理論和氧化還原理論建立”（主題2）、“元素周期律的發(fā)現(xiàn)史料”（主題3）等;選擇性必修課程中“化學(xué)電池的發(fā)展歷史”（模塊1）、“人類建立原子結(jié)構(gòu)模型的歷史”（模塊2）等。這些科學(xué)史涉及了化學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事、化學(xué)概念的提出、化學(xué)理論和模型的發(fā)展、中外歷史上的化學(xué)成就等反映人類認(rèn)識(shí)水平和理論發(fā)展的素材，甚至包含了推動(dòng)化學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程的一些科學(xué)家的爭(zhēng)論，如“玻爾與愛因斯坦的爭(zhēng)論”。充分運(yùn)用這些化學(xué)發(fā)展史素材有利于學(xué)生深度了解學(xué)科知識(shí)的形成、發(fā)展及應(yīng)用情況，認(rèn)識(shí)“真科學(xué)”和“完整的科學(xué)”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的事件做出理性的分析和評(píng)價(jià)。

3.2 充分體現(xiàn)了STSE教育理念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年版）中指出，要使學(xué)生“更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系”[5]，體現(xiàn)了STS教學(xué)理念。而在2017年版高中課標(biāo)中，加入了“E”（環(huán)境）這一要求，課程目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“能較深刻地理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系”[6]，并設(shè)置了“STSE綜合實(shí)驗(yàn)”為主題的選修課程。在這種教育理念的引導(dǎo)下，2017年版高中課標(biāo)的“情境素材建議”中，有關(guān)STSE的素材占有相當(dāng)一部分比例，社會(huì)類和生活類情境素材建議在必修課程和選擇性必修課程的“情境素材建議”中占據(jù)75.3%。例如，涉及了酸雨、霧霾、汽車尾氣（出現(xiàn)4次）、VOC、煤炭（出現(xiàn)5次）、垃圾及廢棄物、可降解塑料等當(dāng)前社會(huì)發(fā)展面臨的重大社會(huì)性科學(xué)議題（SSI）;對(duì)與公民社會(huì)生活息息相關(guān)的主題也進(jìn)行了極大關(guān)注，如“菠菜中鐵元素的檢驗(yàn)”“醬油與氨基酸”“汽車安全氣囊的膨脹”“防曬霜防曬原理”等，這些“情境素材建議”中涉及了大量關(guān)于科學(xué)技術(shù)，尤其是化學(xué)科學(xué)技術(shù)，在社會(huì)生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用內(nèi)容，充分體現(xiàn)了STSE教育理念。

3.3 注重吸收化學(xué)科學(xué)研究前沿領(lǐng)域的發(fā)展成果

科學(xué)研究前沿，一般認(rèn)為是科學(xué)研究中最先進(jìn)、最新、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或研究領(lǐng)域[7]，具有新穎性、關(guān)注性和引領(lǐng)性特征。2017年版高中課標(biāo)中，非常注重吸收化學(xué)科學(xué)和技術(shù)研究前沿領(lǐng)域的重要研究成果。例如，“光伏材料、納米材料”“導(dǎo)電高分子”“水立方場(chǎng)館的有機(jī)材料”“宇航服面料”等新型材料;“燃料電池”“太陽(yáng)能”“稀土資源”“核能”等新能源、資源的開發(fā)和利用;“手性藥物”“抗癌藥物”“醫(yī)用高分子”等與生命醫(yī)藥領(lǐng)域密切相關(guān)的新近研究成果。此外，課標(biāo)中還涉及了“飛秒化學(xué)”“量子力學(xué)”“激光與電子躍遷”“X射線衍射”等一些微觀化學(xué)領(lǐng)域研究前沿的相關(guān)內(nèi)容。這些化學(xué)研究前沿既觸及到當(dāng)前化學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)、前沿、熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，突出了這些前沿科學(xué)在社會(huì)生活和工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)這些情境素材又能很好地與高中化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受化學(xué)科學(xué)的發(fā)展及其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

3.4 重視選擇化學(xué)與其他學(xué)科相融合的跨學(xué)科素材

化學(xué)是與信息、生命、材料、環(huán)境、能源、地球、空間和核科學(xué)等八大朝陽(yáng)科學(xué)（sun-rise sciences）都有緊密的聯(lián)系、交叉和滲透的中心科學(xué)[8]。2017年版高中課標(biāo)“情境素材建議”充分體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)的中心性和基礎(chǔ)性，重視選擇與其他學(xué)科相融合的情境素材，表3中有高達(dá)33.2%的情境素材屬于跨學(xué)科情境素材。具體地，課標(biāo)中涉及了很多與物理、生物知識(shí)相融合的內(nèi)容。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中建議素材“生命科學(xué)、材料科學(xué)的發(fā)展歷程中有機(jī)化學(xué)的重要貢獻(xiàn)”，將化學(xué)與生命科學(xué)和材料科學(xué)充分相聯(lián)系;其他一些具體素材，如“量子力學(xué)的誕生”“碳酸酐酶清除人體內(nèi)二氧化碳”“配合物與抗癌藥物的設(shè)計(jì)”等內(nèi)容均涉及了物理學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)等研究領(lǐng)域。

2017年版高中課標(biāo)“情境素材建議”不僅有科學(xué)各學(xué)科內(nèi)部的相互融合，同時(shí)也體現(xiàn)著與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合，符合STEM的教育理念。例如，體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)與工程技術(shù)相融合的素材，“水立方”“塑膠跑道”“乙烯工業(yè)”等素材;體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合，如“不同催化劑對(duì)淀粉水解速率的影響”“不同燃料的燃燒熱”等，這些素材都與數(shù)學(xué)知識(shí)直接相關(guān)，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境素材建議”的思考與啟示

通過(guò)對(duì)2017年版高中課標(biāo)中“情境素材建議”的深入分析，可以發(fā)現(xiàn)，“情境素材建議”在課程標(biāo)準(zhǔn)中作為一個(gè)獨(dú)立的部分，充分反映了化學(xué)課程的基本理念，承載著化學(xué)課程的核心內(nèi)容，為化學(xué)教材的編寫和化學(xué)教師教學(xué)提供了情境素材選擇的空間和方向。具體地，在研究和應(yīng)用“情境素材建議”時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注上述2017年版高中課標(biāo)中所體現(xiàn)的內(nèi)容特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和思考以下問(wèn)題。

4.1 應(yīng)深入挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境素材建議”所承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新[9]。全面分析課程標(biāo)準(zhǔn)中“情境素材建議”的素材可以發(fā)現(xiàn)，很多情境素材都滲透了核心素養(yǎng)的這些方面。例如，關(guān)于中外化學(xué)史的相關(guān)素材，可以讓學(xué)生了解科學(xué)家研究事物和現(xiàn)象的過(guò)程，學(xué)會(huì)用科學(xué)理性的思維方式認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)勇于探究、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神和態(tài)度。又如，“酒后駕車的檢驗(yàn)”這一素材情境，可以讓學(xué)生意識(shí)到珍愛生命、健康生活;“化學(xué)有關(guān)的職業(yè)及其與化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)系”這一素材的介紹，可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，從未來(lái)職業(yè)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理的引導(dǎo);一些傳播弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，如“釀酒技術(shù)與酒文化”，可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，擁有文化自信和民族自豪感;涉及“能源開發(fā)與資源的合理利用”等社會(huì)性科學(xué)議題的素材可以很好地滲透社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)社會(huì)參與。而上述這些方面，也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求和體現(xiàn)的。因此，在利用“情境素材建議”進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分對(duì)其進(jìn)行分析和挖掘，尋找核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容與情境素材三者結(jié)合的最佳“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的發(fā)展。

4.2 同一素材出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的不同主題，應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行不同程度的挖掘和呈現(xiàn)

在分析2017年版高中課標(biāo)“情境素材建議”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有一些情境素材出現(xiàn)了兩次甚至多次，這些情境素材分布在不同主題或模塊中。對(duì)于這種同一素材出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的不同主題，在使用時(shí)應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行不同程度的挖掘和呈現(xiàn)。例如，“汽車尾氣”這一情境素材在必修課程主題1、主題2、主題3、主題5中都有涉及，主題1主要從化學(xué)科學(xué)和實(shí)驗(yàn)測(cè)定技術(shù)的角度，提到了汽車尾氣中氮氧化物等污染物的測(cè)定;主題2從非金屬及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用的角度，涉及汽車尾氣的處理;主題3從化學(xué)反應(yīng)限度和快慢的角度，提到了汽車尾氣處理中催化劑的使用;而主題5則從環(huán)境問(wèn)題與處理的角度，提到了汽車尾氣與霧霾的關(guān)系。由此可以看出，同一個(gè)情境素材，在不同主題不同內(nèi)容上，呈現(xiàn)方式有很大的不同，呈現(xiàn)的角度也是多種多樣。因此，同一素材出現(xiàn)在課標(biāo)的不同模塊時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)素材進(jìn)行不同程度的挖掘和應(yīng)用，既要避免情境素材呈現(xiàn)過(guò)于偏、難、深，同時(shí)也要在適度的基礎(chǔ)上，注重多角度、多層面充分挖掘素材的應(yīng)用價(jià)值。

4.3 課程標(biāo)準(zhǔn)中情境素材的使用應(yīng)與“有思考價(jià)值的問(wèn)題”和“探究活動(dòng)”相融合

2017年版高中課標(biāo)中，大規(guī)模地運(yùn)用“情境”這一表述來(lái)代替“情景”，由“情景”到“情境”的轉(zhuǎn)變，時(shí)空范圍明顯增大，暗示了情境素材不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)一個(gè)具體場(chǎng)景或情形，而應(yīng)是一個(gè)縱向的、立體的、有意義的空間或活動(dòng)。同時(shí)，2017年版高中課標(biāo)的“情境素材建議”與其“活動(dòng)探究建議”有很多是相輔相成的。因此，在使用“情境素材建議”時(shí)，應(yīng)與“有思考價(jià)值的問(wèn)題”和“探究活動(dòng)”相融合，突出真實(shí)性，滲透學(xué)生積極思維，應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，密切指向課程內(nèi)容，倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從情境素材中設(shè)置有思考價(jià)值的問(wèn)題和有探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)。情境、問(wèn)題和活動(dòng)三者相得益彰，從而引發(fā)學(xué)生積極的思維，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

4.4 要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的“權(quán)威性”與情境素材“建議”之間的關(guān)系

如前所述，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)[10]，是具有權(quán)威性和政策性的文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”在一定程度上也帶上了權(quán)威的色彩，它們是課標(biāo)組專家通過(guò)反復(fù)論證和實(shí)驗(yàn)，被選擇進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)中的，對(duì)教材編寫和教師教學(xué)中情境素材的選擇提供了選擇的空間和極大的導(dǎo)向。但“權(quán)威”并不等于“全部”，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境素材建議”具有很大的參考性，但它只是一種情境素材選擇的“建議”。2017年版高中課標(biāo)選修課程中并沒有對(duì)“情境素材”進(jìn)行特別規(guī)定，這也在一定程度上很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“權(quán)威性”與“建議”之間的關(guān)系。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的使用者要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性與情境素材“建議”的關(guān)系。事實(shí)上，教育工作者和教師絕不能僅僅拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)提供的情境素材，而應(yīng)該在“情境素材建議”的導(dǎo)向下，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際研究，選擇最適合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的情境素材。

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