李保余

摘要：語文學(xué)科是比較有魅力的學(xué)科，因?yàn)檎Z文中涵蓋了各種各樣的美。再語文課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材中隱含的各種美，并讓學(xué)生充分去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，給學(xué)生烹制一場美味盛宴。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生品味語文課中的語言美和感悟語文課的情感美兩個方面展開論述，對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語文課堂;教學(xué)感悟;語言美;情感美

語文學(xué)科有其獨(dú)特魅力，它可以讓學(xué)生品味到各種美：形象美、藝術(shù)美、語言美、情感美、內(nèi)涵美。也可以說，語文課堂是展現(xiàn)美、傳播美的主陣地。細(xì)細(xì)推敲，我們會發(fā)現(xiàn)語文這一學(xué)科的美主要表現(xiàn)在獨(dú)特的語言魅力及蘊(yùn)藏其中濃濃的情感上。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)充分挖掘文本美感，在語文課堂上為學(xué)生“烹制”一場美味的“盛宴”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生品味語文課中的語言美

語文學(xué)科對語言的要求不同于其他學(xué)科語言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等要求語言明確、精準(zhǔn)，而語文學(xué)科的語言相對來說要含蓄、委婉得多。而語文學(xué)科中的語言是建立在科學(xué)、規(guī)范的基礎(chǔ)上形成的生動、形象并富有情感的語言。教師向?qū)W生傳遞某些信息而運(yùn)用的一種的交際用語。

1、規(guī)范教師語言。小學(xué)語文教師尤其在課堂教學(xué)中發(fā)音要準(zhǔn)，吐字清晰、分明，能流利地、正確地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，不能用方言土語。教學(xué)第一節(jié)課，教師說流利、字正腔圓、優(yōu)美的普通話，會給學(xué)生留下深刻的印象。如教師用方言與學(xué)生交流，即使說得妙語如珠，效果會大打折扣。在課堂教學(xué)中，教師語言直接影響學(xué)生對于教材文本的理解、感悟、欣賞。因此，小學(xué)語文教師要說好普通話，提示自身的語言能力。

2、品出韻味。小學(xué)語文教材中把部分文本中飽含著強(qiáng)烈的感情。因此，小學(xué)語文教師講解文本時需要激情。教師應(yīng)充分挖掘教材中的感情因素，用富有激情的語言點(diǎn)燃學(xué)生的情感，產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)《走月亮》一文。這是以片抒情散文，作者回憶童年的美好，文章語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，扣動學(xué)生心弦，讓學(xué)生走進(jìn)如詩、如夢的畫卷中。教師教學(xué)此文時應(yīng)以飽滿的情緒，并運(yùn)用各種神態(tài)及動作表達(dá)情感。在讀中把學(xué)生帶入優(yōu)美的田園生活：在月光下嬉戲;月光照亮了蒼山、大青樹、林間小路;每個水塘抱著一個月亮;秋蟲唱，夜鳥拍打著翅膀。狀物抒情是散文的一大特點(diǎn)，借助具體的景傳達(dá)情意更形象、生動。課堂上，教師的一個眼神、手勢，無形中讓教師表達(dá)更生動、形象、具體，傳遞師生間特殊的情感。把文字變成有聲的語言，讓學(xué)生陶醉在語言文字及文中表達(dá)的情感中。語文課堂教學(xué)過程中，把文章情、師生情結(jié)合在一起，把語言文字與作者的情感結(jié)合在一起，有利于學(xué)生理解教材。

3、豐富自身語言。小學(xué)語文教材中的選取文本有描寫自然景觀的;有借景抒情的;有抒寫人生理想;有人生的感悟等，其中有些道理學(xué)生不是很明白或理解不深刻，通過學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生能明了其中的蘊(yùn)涵的深刻寓意。文中的哲理及思想不是直接告訴學(xué)生的，而是通過一場景、小故事?lián)荛_學(xué)生的心弦，牽動學(xué)生的情感。學(xué)生對教師的簡單的說教極其反感。教師要憑借豐富語言直擊學(xué)生的心靈深處。教學(xué)完《大自然的聲音》一文后，教師提出一問題：大自然中有許多聲音，風(fēng)是音樂家;水是音樂家;動物是歌手，那么大自然中還有許多事物發(fā)出美妙的聲音，讓學(xué)生說一說。學(xué)生經(jīng)過思考、交流后說出自己的想象中的聲音。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟語文課中情感美

名詩佳作、傳誦千古，是因?yàn)槲闹刑N(yùn)涵的情感、思想、哲理。語文教學(xué)就是借助語言文字觸動學(xué)生的情感。沒有情感的語文教學(xué)就缺少靈魂。教師要用“情”去感染學(xué)生。

1、巧設(shè)情境。語文教材中豐富的情感對陶冶學(xué)生的情操、審美有極大的作用。文章通過語言文字進(jìn)行表達(dá)，語言文字中蘊(yùn)藏著豐富的情感，而語言文字就好像是靜止的水，只有通過有感情的朗讀進(jìn)入描寫的情境中才能領(lǐng)悟其情感魅力。

小學(xué)生的情感不成熟，不穩(wěn)定，教師可運(yùn)用圖畫、音樂、語言、動作等方式，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生進(jìn)入文本中描述的情境，體會作者的情感，把教材中的語言文字變成動人的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象、聯(lián)想。有的文本是描寫祖國的壯麗山川、名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，配以音樂，為學(xué)生營造一幅優(yōu)美的畫面，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。對寫人敘事的課文要再現(xiàn)人物活動的場景以及人物的音容姿貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感受。對以動植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達(dá)到物我兩在的境界。教學(xué)《麻雀》一文時，講老麻雀用自己的軀體掩護(hù)小麻雀，勇敢與龐然大物搏斗畫面。為了讓學(xué)生體會母愛的偉大，作者同情弱小。教師用無畏語調(diào)敘述事件的發(fā)生，借助課件呈現(xiàn)其場面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境中，深切地領(lǐng)悟文中表達(dá)的情感。

2、放飛情感。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀，在讀中感知，在讀中悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中熏陶情感?，F(xiàn)行教材文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，篇篇寄予情和意。朗讀把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把文字中的情感通過語言文字表達(dá)出來，還原作者要表達(dá)的情感，讓作品中的人物形象躍然紙上，感染學(xué)生。范讀文本時讓學(xué)生感知感情基調(diào)從而正確把握文本情感。教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，教師在范讀課文時要昔日圓明園的輝煌景象，應(yīng)體現(xiàn)出欣賞、贊美、自豪之情，語氣自然、從容，語速宜緩，娓娓道來，通過品讀、引讀、想象讀，把學(xué)生帶入一百多年前的圓明園之中。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式地讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

綜上所述，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材文本，才能體會文中表達(dá)的情感。教師要借助語言的獨(dú)特魅力，把藏匿其中濃郁的情感表達(dá)出來，將語言與情感完美的融合課堂教學(xué)中，讓語文課堂充滿生機(jī)勃勃、情意濃濃。

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