王姝涵

摘 要：文章基于我國小學生英語閱讀素養(yǎng)理論框架，選取江蘇省淮安市某小學四、五年級共120名學生作為研究對象，歷時一年，對以下兩個方面進行了研究：一是運用分級讀物是否有助于提高學生的閱讀能力;二是運用分級讀物是否有助于提升學生的閱讀品格。作者分別采用了問卷調(diào)查、測試及訪談等方法。研究完成后，通過相關(guān)軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出運用分級讀物對提高學生的閱讀能力，尤其是對提高學生的句子仿寫能力及增加詞匯量大有裨益。同時分級讀物的應用對提高學生的閱讀品格、豐富學生的閱讀體驗也有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：分級閱讀;閱讀能力;閱讀品格;小學英語

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）20-0043-02

一、研究背景

在當今信息爆炸的時代，閱讀能力的發(fā)展是學生未來全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。雖然《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了各個關(guān)鍵級別學生應達到的閱讀量、閱讀理解水平，并列出了相關(guān)閱讀策略，但該標準并沒有按學段、年級、學期提供有關(guān)閱讀的具體和可操作的標準。因此，研制出一套行之有效的中小學英語分級閱讀標準勢在必行。

二、研究內(nèi)容：

（一）擬解決的主要問題

一是運用英語分級讀物是否可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀品格？二是運用英語分級讀物是否可以有效地提高學生的閱讀能力？

（二）研究對象

本研究選取了江蘇省淮安市某小學兩個年級共120名學生作為研究對象，具體信息如表1所示。

（三）研究方法

1.問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷分為前測和后測調(diào)查問卷。其中，前測調(diào)查問卷包含6題，旨在調(diào)查學生未使用英語分級讀物前的閱讀習慣;后測調(diào)查問卷與前測調(diào)查問卷內(nèi)容相同，旨在調(diào)查英語分級讀物對學生閱讀品格的影響。課題組共發(fā)放120份調(diào)查問卷，回收120份，有效調(diào)查問卷為115份。作者借助SPSS17.0軟件分別對前測及后測數(shù)據(jù)做了分析，前后測調(diào)查問卷的信度分別為0.840、0.927。

2.訪談法

本著科學調(diào)查的原則，課題組還制訂了相關(guān)訪談提綱，旨在深入了解英語分級讀物對學生在閱讀體驗中的影響。

3.測試法

為研究英語分級讀物對學生閱讀能力的影響，課題組分別選擇了該校的期中及期末試卷作為前測及后測試卷。

三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

（一）學生的閱讀品格顯著提高，閱讀體驗得到豐富

由表2可知，在使用分級讀物后，接近80%的學生習慣了在閱讀時摘錄句子并按照意愿閱讀，相較于使用分級讀物之前有所提升。同時，每周能夠保證閱讀4～6次的學生人數(shù)也增加了18.46%。在未使用分級讀物前，超過60%的學生的累計閱讀量只能達到35000～36000個詞;使用分級讀物后，超過三分之一的學生的累計閱讀量達到了37000～38000個詞。從《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中閱讀品格發(fā)展目標可知，大多數(shù)學生的閱讀量與閱讀頻率都達到了中上水準。閱讀品格變化最為顯著的是學生開始持續(xù)默讀文本，這一變化對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升有積極影響。

在前測中，44.68%的學生不確定他們是否樂于閱讀、善于與同伴分享，也就是說學生沒有體會到閱讀的意義。而從后來的調(diào)查中可以看出，學生發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣并且體會到了閱讀的意義。課題組通過訪談發(fā)現(xiàn)，不同于傳統(tǒng)閱讀，學生可以自由選擇自己所喜愛的體裁和題材的讀物，同時可以根據(jù)自己的閱讀水平適時作出調(diào)整，這極大地激發(fā)了其閱讀興趣和閱讀積極性。與此同時，在訪談中，某些學生明確表示，使用分級讀物有助于他們更好地了解東西方文化的差異，具有對文化的鑒別能力，這對增強學生的文化自覺和文化自信有極大的幫助。

（二）學生的閱讀能力有所提升

根據(jù)表3可知，使用分級讀物后，學生的成績有顯著差異。由數(shù)據(jù)分析可知，使用分級讀物，尤其是在語法、句子仿寫及閱讀理解這三個方面對學生的閱讀能力有所幫助。

四、研究啟示

（一）建立分級讀物系統(tǒng)，提供閱讀平臺

現(xiàn)下可供學生選擇的分級讀物有兩種，一種是分級閱讀紙質(zhì)書，另一種是分級閱讀在線閱讀平臺，學?？勺孕懈鶕?jù)所需進行配備。與此同時，學校可按階段分類，提供分級讀物系列并建立相應的借閱系統(tǒng)，而班級可設立分級讀物圖書閱讀角，營造良好的閱讀環(huán)境。教師可通過以下方式讓學生實現(xiàn)對圖書資源的充分使用。首先，教師可以通過公信度較高的閱讀能力測評工具對學生的英語閱讀能力進行測評，為學生選擇與其水平相對應的英語分級讀物提供依據(jù)。其次，為了讓學生有效進行英語分級讀物閱讀活動，運用家校合作平臺，課后由教師和家長指導與督促學生制訂閱讀計劃，以幫助學生每周閱讀3～4次，每次堅持15～20分鐘且累計閱讀量達到35000～40000詞。最后，學?；蛘甙嗉壙啥ㄆ陂_展分級閱讀評比活動，從學生的閱讀頻率、閱讀量、英語閱讀相關(guān)測試成績等方面進行評比，以保證學生的英語分級閱讀質(zhì)量。

（二）應用多種教學工具，為學生分級閱讀提供支持

1.開展閱讀圈活動，共讀互享

“閱讀圈”的具體做法是“每一個小組由4～6位學生組成，根據(jù)閱讀水平及興趣一起來選擇讀物”。閱讀前，學生自由分配任務，每人擔任一個角色，承擔不同任務，如小組長負責組織，剩下的學生分別負責概括主旨大意、提取關(guān)鍵詞、 聯(lián)想、研究文化、提煉語篇信息等任務。教師在整個過程中擔任調(diào)控者的角色，及時幫助學生調(diào)整角色，以達到理想效果。此外，分級讀物故事性較強，學生可以以小組形式在教師的幫助下進行排演，將文本內(nèi)容“活”化，這樣更有利于自身對語言知識的學習。與此同時，教師也可以通過這個過程檢測學生是否可以以恰當?shù)恼Z速朗讀文本， 而學生們也可以在此過程中體會閱讀的樂趣，與同伴分享自己所喜愛的片段與佳句。

2.借助思維導圖，形象閱讀

教師可以充分利用思維導圖的主題隸屬關(guān)系幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)和主旨大意，幫助學生形象閱讀，把握文章關(guān)鍵信息。思維導圖可用于整個閱讀過程，如在warm-up環(huán)節(jié)，教師可采用頭腦風暴圖;在presentation環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容采用因果關(guān)系圖、大意-細節(jié)順序圖和角色對比圖等圖示。將分級閱讀文本的圖片信息和思維導圖的結(jié)構(gòu)信息結(jié)合，可以促進學生更加立體、全方位地進行閱讀。

參考文獻：

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