劉燕

摘 要：高職院校是社會(huì)教育體系的重要組成部分，其培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性人才是社會(huì)人才需求的重要來源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的重要走向，而具備新思想、新技術(shù)和新知識(shí)的高職學(xué)生群體正是大眾創(chuàng)業(yè)的中流砥柱。文章簡(jiǎn)述了“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新性人才的概念，并結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從校園文化、教師隊(duì)伍、考核機(jī)制及教學(xué)改革四個(gè)方面淺談基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：“四位一體”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-01 文章編號(hào)：1674-120X（2019）20-0125-02

高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，以教育過程中“量”的積累而促使學(xué)生形成“質(zhì)”的飛躍。在高職院校教育工作中，學(xué)生的創(chuàng)新能力源于思想、素質(zhì)、專業(yè)、實(shí)踐四大模塊。也只有夯實(shí)基礎(chǔ)，才能從新起點(diǎn)、新角度觀察事物，以新思想、新方法改進(jìn)事物，用新理念、新技術(shù)創(chuàng)造事物。創(chuàng)新需要天馬行空，但也需要落實(shí)于具體的、客觀的環(huán)境之中。提高高職院校教育合力，學(xué)生、教師、校園、社會(huì)、企業(yè)、政府需密切配合協(xié)作，從大的社會(huì)環(huán)境而影響到小的校園環(huán)境，從小的心理環(huán)境而映射于大的校園環(huán)境。彼此交互、融合、支持與理解，才能促使學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更好地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”特性概念

在十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理首先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，并將其置于空前的高度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐或產(chǎn)出?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表21世紀(jì)先進(jìn)的生產(chǎn)力，能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)單地說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)加上多個(gè)或多種類型的傳統(tǒng)行業(yè)。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行全面、多維的深度結(jié)合，最終能夠創(chuàng)造出新型的發(fā)展生態(tài)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)社會(huì)的向前發(fā)展，其影響力也逐漸擴(kuò)大、深入，而這樣的影響已緩慢進(jìn)入大眾的思想觀念之中，繼而形成了互聯(lián)網(wǎng)新型思想體系。

二、創(chuàng)新性人才定義

對(duì)創(chuàng)新性人才的定義，國內(nèi)外分別從不同的角度進(jìn)行過研究、分析，最后得出創(chuàng)新性人才具有以下三個(gè)方面的特性：其一，精神層面。創(chuàng)新性人才具有自強(qiáng)不息的精神，積極進(jìn)取、斗志昂揚(yáng)。創(chuàng)新性人才人格獨(dú)立、思想自由，對(duì)事物有自我的觀點(diǎn)、見解，不人云亦云。創(chuàng)新性人才大多具有旺盛的精力和良好的自信心。不同領(lǐng)域、行業(yè)的創(chuàng)新性人才，其所具備的其他技能及文化知識(shí)不盡相同，但在精神層面卻高度一致。其二，品質(zhì)方面。創(chuàng)新性人才具有頑強(qiáng)的意志力，對(duì)認(rèn)定的事物不輕易放棄。在反復(fù)的嘗試、接觸及實(shí)踐過程中，越戰(zhàn)越勇，愈久彌堅(jiān)。創(chuàng)新性人才敢為人先，善于開動(dòng)腦筋，積極思考，具備鍥而不舍的韌性。其三，能力方面。創(chuàng)新性人才的綜合素養(yǎng)或特長、技能等側(cè)重點(diǎn)不一，各具特色。追本溯源，創(chuàng)新性人才在能力方面可歸納為以下幾點(diǎn)：對(duì)新事物，尤其是對(duì)科學(xué)技術(shù)擁有濃厚的興趣，具備一定的科學(xué)素養(yǎng);具有人文底蘊(yùn)，文化修養(yǎng)較高，克己自律;學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，善于觀察、分析、鉆研，能夠快速把握事物的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)鍵信息，并將其反映到現(xiàn)實(shí)生活，乃至于社會(huì)運(yùn)行的大環(huán)境中。總而言之，創(chuàng)新性人才“不安于現(xiàn)狀”，更愿意“想一想”“試一試”。

三、“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）校園文化

教育不應(yīng)只在課堂上發(fā)生，還應(yīng)拓展至校園中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。校園文化是高職院校在長期的運(yùn)動(dòng)過程中，逐漸形成的校園理念、管理制度、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向及情感態(tài)度等，即促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長的一系列積極因素。建設(shè)校園文化，應(yīng)從以下三個(gè)方面切入：其一，民主的校園氛圍?？茖W(xué)誕生于民主的土壤之中，同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)也源于民主的校園氛圍。作為教育者及校園管理者，應(yīng)注重凸顯學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)民主、自由及活潑的校園氛圍，讓學(xué)生樂于在校園中學(xué)習(xí)、生活，愿意參與校園活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在管理制度方面，學(xué)校應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，將僵硬的制度、條例刪除，融入充滿人文情懷的管理內(nèi)容。其二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳。校園文化對(duì)學(xué)生群體具有潛移默化的影響。相對(duì)于強(qiáng)制性的灌輸或耳提面命，讓學(xué)生自主地去接觸、發(fā)現(xiàn)，更具有教育意義。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的宣傳，加大宣傳的力度，擴(kuò)大覆蓋面，引導(dǎo)學(xué)生緩慢進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特定環(huán)境中。學(xué)?？赏ㄟ^校內(nèi)網(wǎng)、海報(bào)、宣傳窗口、廣播站、校園報(bào)刊等途徑進(jìn)行宣傳，建設(shè)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園特色文化。其三，大力組織校園活動(dòng)。高職學(xué)生群體熱情洋溢、活潑好動(dòng)。教師應(yīng)通過學(xué)生的年齡屬性，善于利用學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生投入校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)主題中。活動(dòng)形式可不拘一格，如演講、征文、專家講座、文藝匯演、作品展示、案例分析等。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮社團(tuán)的帶頭作用，從教師到社團(tuán)，從社團(tuán)到學(xué)生，讓廣大學(xué)生群體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，從而在活動(dòng)中有所思，有所悟，有所得。

（二）教師隊(duì)伍

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”在具體的教學(xué)工作中，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅局限于知識(shí)或技能的傳授方面，還在于思想意識(shí)、人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)、行為模式，乃至于生活習(xí)慣等諸多方面。教師的一言一行、一舉一動(dòng)，不經(jīng)意間均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，而這樣的影響在不知不覺中發(fā)生，隨著時(shí)間的推移變得根深蒂固?！懊麕煶龈咄??！泵绹睦韺W(xué)家托蘭斯進(jìn)行過有關(guān)方面的研究，結(jié)果顯示：教師的創(chuàng)新能力，直接影響到學(xué)生群體的創(chuàng)新品格形成，且對(duì)教學(xué)成效影響巨大。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作對(duì)教師提出了更高的要求，即要求教師做到理論知識(shí)與實(shí)踐能力的和諧統(tǒng)一。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師不僅需要具備深厚的理論知識(shí)，還需要“以身作則”，同時(shí)具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐能力。在具體教學(xué)工作中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需深入企事業(yè)單位的一線崗位，在實(shí)踐中提升自我，做到理論與實(shí)踐并舉、專業(yè)基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)和諧統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可攻其一點(diǎn)而不及其余，但“點(diǎn)”至“面”的發(fā)散，無疑需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)支撐。作為教育工作者，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，廣泛涉獵，博覽全書，以良好的綜合素養(yǎng)延伸課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)。學(xué)術(shù)思想與教學(xué)手段的和諧統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思想，是教育者的立身根本。然而，具體到教學(xué)工作中，教師應(yīng)以多元化的手段開展教學(xué)，活躍課堂氛圍，以通俗易懂的教學(xué)語言和學(xué)生們喜聞樂見的事物作為教學(xué)突破口，寓教于樂，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

（三）考核機(jī)制

完善的考核機(jī)制，可從多角度反饋教學(xué)信息，這其中包括教學(xué)的指向性、有效性，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效率、進(jìn)步空間等。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在考核機(jī)制方面尚不完備。一方面，學(xué)校的管理人員及教育工作者，未能重視考核機(jī)制對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重大意義。思想意識(shí)是行為模式的指南，認(rèn)識(shí)不夠，自然難以完善考核機(jī)制，而使其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值功效。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，高職院校的考核機(jī)制偏重于對(duì)結(jié)果、成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。在當(dāng)前的教育工作中，無論是管理人員還是具體的教學(xué)工作者，均應(yīng)在思想層面上提高對(duì)考核機(jī)制的重視。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的考核過程中，應(yīng)將重結(jié)果的考核理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)起點(diǎn)、過程的考核。沒有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新也就沒有好的開始;沒有翔實(shí)的內(nèi)容和客觀實(shí)際的操作流程，創(chuàng)新也只能是紙上談兵，停留于理論層面。方法和內(nèi)容，決定了最后的結(jié)果。本末倒置，無疑會(huì)使得教育走向狹隘之處。此外，對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。脫離于實(shí)踐，可操作性、可行性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必然會(huì)大打折扣。德國民主教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)更加包容，以引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生群體再接再厲。給予學(xué)生鼓舞，能讓學(xué)生感受到被教師所尊重、關(guān)注和理解，并將其轉(zhuǎn)化為甜蜜的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）教學(xué)改革

創(chuàng)新是運(yùn)用原有的物質(zhì)、理論基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新性人才的綜合運(yùn)用，改進(jìn)、完善或創(chuàng)造新思想、新觀念及新技術(shù)的過程。一般而言，創(chuàng)新均有益于擴(kuò)大物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富。新興的設(shè)想、理念、技術(shù)及產(chǎn)品等，又反過來作用于創(chuàng)新的源頭，使其進(jìn)一步“發(fā)生反應(yīng)”。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心點(diǎn)，在于學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要強(qiáng)化教學(xué)改革。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛躍發(fā)展的大時(shí)代。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，全面而深入地滲透于社會(huì)生產(chǎn)、運(yùn)行的方方面面。依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，諸多傳統(tǒng)行業(yè)紛紛變革，搭乘互聯(lián)網(wǎng)高速列車，更新管理經(jīng)營理念，推陳出新，緊跟時(shí)代步伐。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)成了具有廣泛意義的平臺(tái)，輻射四周，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維應(yīng)運(yùn)而生。同理，在教育過程中，教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)與教育的相互融合，借助信息技術(shù)能變會(huì)動(dòng)、化虛為實(shí)的功能，刺激學(xué)生群體的感官感受，加深學(xué)生印象。網(wǎng)絡(luò)世界資源豐富，教師可有效搜集、甄選教育資源，將這類資源靈活地運(yùn)用于教學(xué)過程中，豐富課堂教學(xué)。高職院校大多與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等有著深度的合作關(guān)系，利用這些資源，可為學(xué)生搭建良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)或者模仿的榜樣，是學(xué)生趨向的“標(biāo)準(zhǔn)”載體。而通過分析學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，可以發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力有著正比例關(guān)系?？己藱C(jī)制對(duì)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)人才至關(guān)重要，考核的意義在于總領(lǐng)、把握和反饋，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最后把關(guān)。通過完善的考核機(jī)制，可有效總領(lǐng)教學(xué)工作中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)知識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)工作中，優(yōu)化教學(xué)模式，形成多角度、廣覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，才能更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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