劉學磊

[摘要]在改革開放進程中，我國市場經(jīng)濟體系日趨完善，社會各個行業(yè)對人才需求量上升到一個新的高度，為高校教育跨越式發(fā)展提供了良好的機遇。而聽力教學是學生實際能力提升的重要渠道。因此，本文以高校英語聽力教學為研究對象，分析了關(guān)聯(lián)理論概念，闡述了高校英語聽力教學現(xiàn)狀，介紹了英語聽力教學中關(guān)聯(lián)理論應用優(yōu)勢，探究了高校英語聽力教學中關(guān)聯(lián)理論的運用措施，以期為高校英語聽力教學效果的提升提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校;英語;聽力教學;關(guān)聯(lián)理論

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0177-02

doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.079

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前言

聽、說讀、寫譯是英語語言學習的基本內(nèi)容。在我國，由于高校英語教師大多遵循應試教育模式，導致專業(yè)學生英語語言實際應用能力較弱。再加上我國英語聽力教學起步較晚，多數(shù)中小城市地方院校英語聽力內(nèi)容單一、枯燥，無法有效激發(fā)專業(yè)學生學習積極性，導致英語聽力教學效果不佳。因此，探究高校英語聽力教學新模式非常必要。

一、高校英語聽力教學中關(guān)聯(lián)理論概述

（一）語用推理理論。語用推理（PragmaticInference）主要是語用者利用一定知識，通過對話語、語境間關(guān)聯(lián)，解讀由此產(chǎn)生的語境潛在思維過程。即以句子間語法聯(lián)系、結(jié)構(gòu)語義關(guān)系為入手點，為語言信息交互提供依據(jù)。

（二）關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論（RelevanceTheory）隸屬于心理認知領(lǐng)域。在關(guān)聯(lián)理論中，全部日常生活語言交際運用均依賴其關(guān)聯(lián)性。而日常語言交際主體間話語理解，就需要相關(guān)人員從其本質(zhì)層面語境間關(guān)聯(lián)關(guān)系進行分析。即通過關(guān)聯(lián)理論對話語潛在含義進行分析。其中關(guān)聯(lián)、語境效果、理解程度呈正比例關(guān)系。

二、高校英語聽力教學現(xiàn)狀

（一）假設推測能力不高。高校英語聽力教學的過程中就是在語境關(guān)聯(lián)找尋的過程。在聽力理解中，高校學生需要根據(jù)語境認知對語義進行推測分析，挖掘潛在語義。但是現(xiàn)階段高校學生假設推測能力不足，導致其在聽力知識學習中無法準確找尋語境間關(guān)聯(lián)，獲得錯誤的認知結(jié)果。如：

M：I particularly like the movie we saw yesterday. I particularly like the movie we saw yesterday.

W：I may not understand. After all， my aesthetic ability is nothigh.在上述聽力材料中女士并沒有直接回答這個問題。多數(shù)相關(guān)專業(yè)學生沒有深入分析聽力材料中邏輯關(guān)系，極易得出錯誤的結(jié)論。

（二）不了解背景文化知識。在現(xiàn)階段英語聽力學習過程中，多數(shù)高校學生并沒有做好充足的思想準備。即在不了解英語聽力背景文化知識的情況下，不加選擇的提取對話者語言，導致提取內(nèi)容與實際對話語境缺乏關(guān)聯(lián)性。如：

M：Can you give me your homework next week ？

W：Its out of question.

在上述對話分析中，由于部分學生不了解“outofquestion”的含義，甚至認為其與“outofthequestion"含義相同，就會產(chǎn)生錯誤的判斷。

三、高校英語聽力教學中關(guān)聯(lián)理論運用優(yōu)勢

（一）促使高校學生有選擇性地聽取材料。最佳關(guān)聯(lián)原則可促使高校學生有選擇地利用聽力材料。在聽力知識學習過程中，時間限制較為明顯。這種情況下，若想根據(jù)播放一兩遍聽力材料了解整體材料內(nèi)容，高校學生就需要利用最佳關(guān)聯(lián)原則，有選擇的選取聽力材料，以保證做題關(guān)鍵點的有效把握。

（二）通過分析材料獲得可以應用的信息?，F(xiàn)階段高校英語聽力教學大多為相對基礎(chǔ)型聽力知識學習，其具體語境與高校學生日常生活息息相關(guān)。而在聽力測試時，由于情緒緊張、不了解英語語境等因素，導致高校學生忽視了場景分析。此時，利用關(guān)聯(lián)理論，可以引導高校學生無意識的利用自身思維，推斷聽力材料中相關(guān)行為。隨著高校學生對語境間關(guān)聯(lián)度把握精確程度的提升，其聽力知識學習能力也會持續(xù)上升

（三）提高高校學生聽力學習主觀能動性。在高校英語聽力教學過程中，高校英語教師會要求班級學生提前觀察題干及選項，以便為后期選項選擇提供依據(jù)。而基于聽力理解、選項推理的過程就是一個語言信息關(guān)聯(lián)、預測分析的過程。通過對語境關(guān)聯(lián)性的分析，可以促使高校學生主動分析聽力材料中出現(xiàn)概率較大的內(nèi)容，提高其在聽力知識學習中的主觀能動性。

四、高校英語聽力教學中關(guān)聯(lián)理論運用措施

（一）高校英語聽力材料關(guān)聯(lián)探尋。在高校英語聽力教學中，依據(jù)不同語境效果，高校英語教師可以為語境理解限定一個范圍，尋找英語聽力材料中語境關(guān)聯(lián)。如： A： Messi， Whathappened to you？ I cant find your history homework.

M：Oh， Mrs. TOM. In fact， Ive been working on my initial ideas this week， but I find that I don t have enough energy towrite. So I gave up my homework.

Q：Why didn't Messi hand in her history homework on time？在上述聽力測試中，部分單詞學生并不能準確得知“initial”的含義，據(jù)此，高校英語教師可以通過尋找關(guān)聯(lián)進行問題解答。從上述問題表層含義中進行分析，Messi并沒有直接回答TOM的問題，而是首先回答：Ive been working on my initial ideas this week，這就導致對話間產(chǎn)生了隱蔽關(guān)聯(lián)。通過對這一隱蔽關(guān)聯(lián)進行分析，就可以得到聽力材料真實內(nèi)容：SoIgaveup my homework.即： Because she didnt have enough energy.