高威

摘 要?問題情境教學(xué)的依據(jù)是實(shí)際教學(xué)的需要，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際;問題教學(xué)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?問題情境;創(chuàng)設(shè)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);效果的提升

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0047-01

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，為學(xué)生提供從事課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)搭建平臺(tái)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的渴望。

一、對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的初步認(rèn)識(shí)

我從教近20年，在長(zhǎng)期的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：教師是采用問題情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法，教師雖然很是認(rèn)真地備課，但實(shí)際教學(xué)效果還是不盡人意：課堂氣氛的沉悶，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)的本身具有一定抽象性。利用問題情境創(chuàng)設(shè)讓抽象的數(shù)學(xué)更形象，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加感性化，這樣就迎合了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)。使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。通過自己的研究與實(shí)踐，讓問題情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加地有效合理，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和求知欲，進(jìn)而使問題教學(xué)情境更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、問題情境教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，讓學(xué)生通過生動(dòng)活潑的問題情境，來幫助學(xué)生化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀、化無趣為有趣、化理性為感性、突破學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地解決問題，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和探究的能力。以此達(dá)到“提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新能力和綜合提高能力”的目標(biāo)。

三、問題情境教學(xué)在落實(shí)過程中要解決的問題

關(guān)于問題情境創(chuàng)設(shè)，國內(nèi)不少學(xué)校在課改初期就已經(jīng)開始研究了。也積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，也留下了很多寶貴的文獻(xiàn)資料。我們知道，不同的學(xué)生，不同的教師，不同的學(xué)科，同一問題的研究也是有很大區(qū)別的。問題是：我們是研究過，但教師做得怎樣，這應(yīng)該是問題的關(guān)鍵。否則，問題的研究就不會(huì)顯現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。出于這樣的考慮，我認(rèn)為要開展問題情境教學(xué)，要提升教學(xué)效果，就要解決好以下幾個(gè)問題：

（一）我們教師對(duì)問題情境認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重教學(xué)中某一環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)，或認(rèn)為問題情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入。實(shí)際則不然，我們的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的問題情境創(chuàng)設(shè)之中。

（二）只注重問題情境創(chuàng)設(shè)，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得問題情境的創(chuàng)設(shè)如同擺設(shè)，只是中看不中用，使問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。

（三）形式豐富多彩，但實(shí)效較差?，F(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛很是熱鬧，活動(dòng)的形式卻很花哨，學(xué)生熱熱鬧鬧上了一節(jié)課下來，似乎沒有學(xué)到什么知識(shí)。在高效課堂理念倡導(dǎo)下的課堂教學(xué)，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際，密切相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。這一點(diǎn)，說起來容易，真正做到是比較難的。在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的問題情境化，為了問題創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了學(xué)生的生活，就不是新課程理念下的高效課堂。而事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的問題情境，并沒有起到應(yīng)有的作用和效果。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的問題情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)問題情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些問題搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個(gè)問題的花樣。只注重表面的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)增加了難度、對(duì)陶冶學(xué)生的情操也沒有起到太大的作用。這些問題亟需我們教育者給予重視，亟需我們教師用心去解決。

總之，“數(shù)學(xué)問題情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代氣息的生活情境、問題情境、游戲情境等。數(shù)學(xué)問題情境主要是讓學(xué)生從各種數(shù)學(xué)信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能對(duì)所發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題自主進(jìn)行合作與探究。它是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁。數(shù)學(xué)問題情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的樞紐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的核心：激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行，使學(xué)生思維處于上升的狀態(tài)，使課堂教學(xué)效果得到大大的提升，這是教學(xué)的目的，也是問題情境教學(xué)所的追求目標(biāo)。