胡建梅

【摘要】從目前我國的幼兒教師課堂教學(xué)評價而言，筆者發(fā)現(xiàn)無論是評論角度還是即時反饋等方面依舊存在著一定的問題，本文就幼兒課堂教學(xué)評價中的一些問題作出簡單研究和探討，并尋求具體的解決方案。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教學(xué)評價 問題分析

【中圖分類號】G615 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0200-02

在對于課堂教學(xué)評價的概念界定上，早在1987年教育學(xué)家B.S布盧姆就提出：教學(xué)評價就是在一定的價值觀指導(dǎo)之下，用一定的技術(shù)和方法去收集整個教學(xué)系統(tǒng)之中所反映的側(cè)面的信息，并對于所獲得的信息作出一個客觀的衡量和價值判斷[1]。不難發(fā)現(xiàn)，其重點在于課堂信息的收集與后期的價值判斷，但是目前我國的幼兒教師普遍將重點落在了課堂信息的收集，對于后期的價值判斷并沒有作出過多的反饋。如果不能對收集的信息做到積極的反饋，教師就很難了解到自己的教學(xué)成果，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能使學(xué)生有效開展活動。

一、科學(xué)的幼兒課堂教學(xué)評價的意義

課堂教學(xué)評價被廣泛的推廣和應(yīng)用是有一定的意義所在。筆者認為無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是學(xué)生意見的表達都是有著一定意義的。進行即時互評的幼兒教學(xué)課堂會使得教師認識到自己的不足并且加以改正。促進師生之間的交流，促進平等師生關(guān)系的構(gòu)建。會使得學(xué)生樹立起主人公意識，將自己更好地融入到課堂的學(xué)習(xí)之中。課堂評價改變了以往教師單向評論學(xué)生的情況。在傳統(tǒng)意識之中只能教師評論一個學(xué)生的好和不好，學(xué)生不能對老師提出意見和批評。這使得學(xué)生處于一種不被尊重的情況之中。根據(jù)調(diào)查教師長期的批評或者是鼓勵容易導(dǎo)致學(xué)生的自卑情緒產(chǎn)生。因此，科學(xué)的評價手段能夠使得學(xué)生被尊重和自信。

二、當(dāng)前幼兒教師課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）對于課堂教學(xué)評價不重視

筆者發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒教師對于課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建以及課堂評價資料的收集并沒有過多的重視。教學(xué)評價作為教學(xué)過程之中的重要環(huán)節(jié)并沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)評價沒有伴隨著教學(xué)活動而進行，這就導(dǎo)致了學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展不能得到有效實現(xiàn)。其次，在幼兒園課堂教學(xué)評價之中都過于片面，參與評價的人員往往是抱著一種“相互理解”的態(tài)度，認為各種行為都是可行的，并不能改正教師或者是學(xué)生的一些行為，雙方?jīng)]有做到互相評價，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，學(xué)生家長對此的認知也并不強烈。

（二）評價體系過于單一，評價內(nèi)容不豐富

筆者通過對幼兒園的課堂評價體系觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園是教師評價學(xué)生或者是教師評價和指導(dǎo)教師的現(xiàn)象較多，幼兒的主體地位得不到凸顯，幼兒的建議或者是反饋得不到實施。很多教師甚至是家長都會認為幼兒在這個年齡什么都不懂，不需要尊重幼兒的意見。這種想法其實是錯誤的。無論孩子處于何種階段，都存在著一定的自尊心理，如果采取過于強勢的教育對于幼兒自信心的樹立是極其不好的。這也是課堂評價體系之中的不足之處。

（三）延遲評價

很多課堂的評價并不能夠做到及時評價，這對于學(xué)生和教師的影響都是不好的。因為如果評價不能夠得到及時的反饋和更改，那么學(xué)生對于當(dāng)時的過錯或者是教師對于教學(xué)的失誤認知就沒有那么深刻，這對于壞習(xí)慣的改正是極其不利的。并且很多延遲評價都是以一種“回憶”的方式進行評價的，其準(zhǔn)確性和科學(xué)性并不高，因此延遲評價也是課堂評價之中的一個問題所在[2]。

（四）評價態(tài)度

目前，教師評價過程之中主要有兩種評價態(tài)度：一種是十分嚴(yán)厲的評價態(tài)度，一種是十分柔和的評價態(tài)度。這兩種評價態(tài)度對于一些學(xué)生存在著一定的“鎮(zhèn)壓”效果和激勵效果，但是筆者認為這兩種評價態(tài)度應(yīng)當(dāng)注重實施對象，注重學(xué)生的接受能力和認可情況，結(jié)合具體的實際情況，在尊重學(xué)生的前提之下進行科學(xué)的評價。目前，教師在評價態(tài)度方面沒有注重外界環(huán)境，學(xué)生內(nèi)在接受等條件的影響。

三、當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)評價存在問題的改正措施

（一）互為監(jiān)督，互相改善

課堂評價只有做到互相評價才能夠做到公平公正，才能夠更好地構(gòu)建良好和諧的教學(xué)環(huán)境。不能夠單純的采用單向評價，因為單向評價不利于教師和學(xué)生之間的溝通。教師對于學(xué)生的認知少了一個反饋系統(tǒng)。教師在，沒有得到反饋的情況下盲目的進行教學(xué)手段制定會使得學(xué)生學(xué)習(xí)有一種事倍功半的現(xiàn)象。要能夠從幼兒的心理狀況入手，為幼兒設(shè)計他們能夠理解的評價體系，讓幼兒也參與到教師的教學(xué)評價之中。在教學(xué)課堂之中，教師也要能夠做到因人而異。一個成績優(yōu)異的學(xué)生能夠完成“識數(shù)”的技能可以進行適當(dāng)?shù)谋頁P，但是一個成績不理想的學(xué)生通過努力也完成了這個技能，教師可以對此提出重點表揚。只有這樣才能夠使得每個階段的學(xué)生都能夠得到進步。也會防止課堂兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨時抽查學(xué)生的反饋情況。同時，對于教師的整改現(xiàn)象也要能夠落實到位。采取教師輪流聽課，監(jiān)督。只有確保課堂評價能夠得到實施，才能夠確保幼兒被尊重和被重視。

（二）課堂評價一定要及時

課堂評價一定要能夠做到及時和具體。具體到學(xué)生的課堂細節(jié)和教師的教學(xué)錯誤。要能夠第一時間讓當(dāng)事人了解到自身的不足并且加以控制和改正。因為教師對于學(xué)生的及時反饋無論是表揚還是批評，都是對學(xué)生的一種肯定，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的自尊性。他們才能夠認識到自己的思維方式和所要注意的點。同時，教師在得到及時的反饋的時候，也能夠盡快的根據(jù)學(xué)生意見對自己的教學(xué)手段進行更改，確保每一節(jié)課都能夠吸引學(xué)生的注意。只有這樣才能夠真正的發(fā)揮出課堂評價的意義所在。課堂評價體系的及時也可以防止教師在后面忘記對學(xué)生的評價，這有助于構(gòu)建一個高效的學(xué)習(xí)課堂。

（三）改變廉價表揚，高質(zhì)量評價

很多幼兒教師對于學(xué)生的表揚過于廉價其實是不好的，這會使得幼兒產(chǎn)生一種表揚等于沒有被表揚的心理，因此對教師的表揚不在意。教師需要能夠改變自己傳統(tǒng)一味表揚的評價模式，做到高質(zhì)量評價，有一說一，有二說二。教師不能像家長一樣“慣著”孩子，要能夠敢于批評，敢于高要求，當(dāng)然，可以適當(dāng)照顧幼兒的心理換一種表達的方式或者是說話的語氣，但是不能過于“溺愛”，要能夠讓學(xué)生對于教師的評價有一個正確的認知。這樣學(xué)生才能夠?qū)τ谧约旱男袨橛幸粋€正確的認識，才會在教師的評價之中不斷成長。

（四）科學(xué)評價，不帶個人色彩

教師的評價態(tài)度一定不能帶有個人的情感色彩，要做到就事論事，不能因為某一些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績好，平時表現(xiàn)優(yōu)異就放任學(xué)生的小錯誤和小毛病，也不能因為一些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績差，表現(xiàn)相對較為調(diào)皮就認為所有的事情就是他做的。教師需要帶有科學(xué)的評價態(tài)度，針對于具體的事件進行具體的分析。教師需要對一些心理接受能力相對較弱或者是較為自卑的學(xué)生進行一對一的評價教育，因為很多學(xué)生在聽教師批評學(xué)生的時候會出現(xiàn)嘲諷現(xiàn)象，這不利于教師的評價效果得到體現(xiàn)，甚至?xí)又貙W(xué)生的自卑心理。另外，教師的評價態(tài)度不需要過于死板和嚴(yán)厲，也需要進行適當(dāng)?shù)淖兺ê腿岷?，不要讓學(xué)生認為教師是一個不講情面的人，這會抑制學(xué)生與教師的交流。

四、結(jié)論

當(dāng)前幼兒教師教學(xué)評價依舊存在著一定的缺陷和不足之處，教師對于教學(xué)評價要重視起來，做好教學(xué)變化，改變傳統(tǒng)的評價模式和評價習(xí)慣，充分突出幼兒的主體地位，讓幼兒在課堂上的聲音能夠被聽見、被重視，這樣才能夠更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，也能夠使得幼兒的信心得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]霍力巖.學(xué)前教育評價[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]趙佳麗.幼兒園語言教學(xué)活動課堂評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].河北大學(xué)，2018（05）：61.