摘要：新時(shí)期中學(xué)體育課教學(xué)中，不少體育教師在課堂教學(xué)中仍然存在對學(xué)生情感因素缺乏應(yīng)有的認(rèn)識誤區(qū)。情感教育理念是現(xiàn)代教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題，既是體育新課程主要目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代體育教學(xué)研究的新方向。進(jìn)行情感教育，對于促進(jìn)青少年和諧全面的發(fā)展，開發(fā)其潛能，促進(jìn)其身心健康，塑造其完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)造性能，幫助他們快樂學(xué)體育等方面都有重要作用。所以說中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的理論研究，是一個既有理論價(jià)值，又有現(xiàn)實(shí)意義的選題?；诖?，本文尊重個體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要，信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展，尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益，有效實(shí)施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力四個層面展開深入探析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué);尊重教育;情感引流;中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）是根據(jù)《教師法》和《義務(wù)教育法》而制定的，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念等三個方面對中學(xué)體育教師提出了具體要求，成為中學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)活動的“指南針”。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在發(fā)展中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個性的學(xué)習(xí)，以便為發(fā)展學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。從教育發(fā)展的整個態(tài)勢來看，當(dāng)代學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)教育個性發(fā)展的平等性。體育教學(xué)的主要任務(wù)是保證每個學(xué)生的身體素質(zhì)和體育訓(xùn)練的潛能得到充分的發(fā)展，體育教學(xué)改革的重點(diǎn)就在課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的過程是提高教學(xué)質(zhì)量的最好方法。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》大背景下，中學(xué)體育應(yīng)善于運(yùn)用情感交流，走出中學(xué)體育教學(xué)的一系列誤區(qū)，筆者就此問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法。

一、 尊重個體差異，主動了解和滿足中學(xué)生的不同需要

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中學(xué)體育教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循一定的體育教育規(guī)律，精心設(shè)計(jì)體育活動的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展;教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，努力營造民主平等、自由探索、勇于創(chuàng)新的體育教學(xué)氛圍，激發(fā)中學(xué)生對體育活動的興趣和愛好，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

中國的教育鼻祖孔子早在幾千年前就提出“因材施教”，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別。中學(xué)體育教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生在身體素質(zhì)的強(qiáng)弱、動作要領(lǐng)的領(lǐng)悟等方面存在個體差異，制定不同的體育活動的訓(xùn)練方案，從而滿足不同學(xué)生對體育活動的不同需要。

中學(xué)體育教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)：教師看到學(xué)生在體育測試中成績不及格或動作不規(guī)范、動作完成不到位，總是急著告知學(xué)生應(yīng)該怎樣做？有沒有考慮學(xué)生的感受？有沒有考慮體育教學(xué)目標(biāo)的合理性？教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)效果還不好，這對學(xué)生來說是莫大的傷害。

中學(xué)體育教學(xué)要關(guān)注學(xué)生在身體素質(zhì)、動作訓(xùn)練等方面的個體差異，科學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生個性發(fā)展的訓(xùn)練方案、激發(fā)學(xué)生的各種體育潛能，使學(xué)生獲得自由發(fā)展、充分發(fā)展、富有個性的發(fā)展和生動活潑發(fā)展的機(jī)會，獲得他們那寶貴的自信心，才能真正有可能向更廣闊的運(yùn)動領(lǐng)域拓展。

因此，中學(xué)體育教學(xué)既要發(fā)現(xiàn)他們潛能的優(yōu)勢，也要考慮如何幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣和愛好，獲得體育運(yùn)動的愉悅感。

二、 信任中學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中學(xué)體育教師要關(guān)愛和重視學(xué)生身心健康發(fā)展，保護(hù)學(xué)生生命安全，如春雨潤萬物般對待每一個學(xué)生，杜絕諷刺、挖苦此類暴力語言、體罰或變相體罰學(xué)生此類現(xiàn)象的發(fā)生。

體育教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)：學(xué)生的感受常常被教師忽略甚至否定，教師常常運(yùn)用指令實(shí)施教學(xué)，學(xué)生對體育課逐漸失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡、害怕。

（一） 以人為本，傳遞師愛

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的?！敝袑W(xué)體育教學(xué)通過“肢體動作”建立一座師生之間心靈相通的愛心橋梁。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生熱愛之情，才會對體育運(yùn)動產(chǎn)生濃厚的興趣。

中學(xué)體育教學(xué)不僅僅是一種運(yùn)動技能的施展，更是傳遞師愛的心靈互動。對于特殊的后進(jìn)生，教師要走進(jìn)他們、親近他們，讓他們敞開心扉、增強(qiáng)信心去克服體育運(yùn)動中的一切困難;對于調(diào)皮好動的學(xué)生，教師要“曉之以理，動之以情”，用師愛去感化他們，促使他們感受到體育運(yùn)動的魅力，認(rèn)識到體育運(yùn)動的重要性。

（二） 循循善誘，嚴(yán)格要求

在中學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)許多不規(guī)范的行為。例如：學(xué)生對體育課的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致敷衍了事，對不感興趣體育項(xiàng)目的逃避;學(xué)生缺乏良好意志品質(zhì)，導(dǎo)致對完成難度較大、對抗性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目不敢嘗試，缺少自信心;學(xué)生缺乏良好的思想品德，導(dǎo)致嘲笑體育教學(xué)活動中無法完成任務(wù)的同學(xué)，沒有集體榮譽(yù)感。面對學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)的“不良行為”，中學(xué)體育教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)：

體育老師視之猶如“洪水猛獸”，認(rèn)為學(xué)生在挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。接著，對學(xué)生大聲痛斥，簡單粗暴要求學(xué)生完成體育活動，甚至對學(xué)生“拳腳相加”，從而喪失師德師嚴(yán)。

中學(xué)體育教師對學(xué)生的“不良行為”采取“堵”的做法，容易促使師生關(guān)系產(chǎn)生“背離”，陷入緊張甚至對立的情緒，不利于體育課堂教學(xué)的開展。

教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的感受，比如學(xué)生能夠接受的批評方式、學(xué)生喜歡的體育活動;科學(xué)設(shè)計(jì)能增進(jìn)師生情誼的體育活動的互動項(xiàng)目，贏得學(xué)生的信任;善用幽默的教學(xué)語言，多提醒、少責(zé)備，營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍;教師對在體育活動中能夠勇于戰(zhàn)勝困難、敢于挑戰(zhàn)極限的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)、樹立榜樣;體育教師還應(yīng)多注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞等意志品質(zhì)。

中學(xué)體育教師在教學(xué)中做好嚴(yán)格考勤的同時(shí)，還善于對教學(xué)工作的“情感引流”，使教學(xué)效果更勝一籌。

三、 尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)中學(xué)生合法權(quán)益。獨(dú)立人格是指人們不依賴于任何外在的精神權(quán)威和任何現(xiàn)實(shí)的政治力量，在真理的追求中具有獨(dú)立判斷能力。愛因斯坦說：“教育的首要目標(biāo)是獨(dú)立思考和判斷，而非特定的知識”。學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能有獨(dú)立行為和思考的個人，而這些個人又把為社會服務(wù)看作是他們最高的生活責(zé)任，這才是教育的真正意義。

中學(xué)體育教學(xué)容易陷入一種誤區(qū)：學(xué)生在嚴(yán)苛課堂紀(jì)律約束下，嚴(yán)格按照老師的動作示范，完成各種體育活動的任務(wù);老師以恐懼、脅迫和人為權(quán)威的方式來進(jìn)行教育。這種做法摧毀了學(xué)生的獨(dú)立人格。

中學(xué)體育教學(xué)最重要的教育手段一直是鼓勵學(xué)生采取行動。教師善于“情感引流”，引導(dǎo)學(xué)生克服因害怕受傷害、利己主義的情感;教師還要鼓勵學(xué)生敢于采取行動、勤于“動手”“動腳”，在體育活動中不斷戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)極限，獲得身心的喜悅和滿足感。

四、 有效實(shí)施教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，中學(xué)體育教師要具有人文主義精神，注重德育與體育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生各項(xiàng)體育技能的全面發(fā)展;不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。中學(xué)體育教師除了尊重學(xué)生的個體差異進(jìn)行“因材施教”、信任學(xué)生促其自主發(fā)展、尊重學(xué)生獨(dú)立人格外，還需要進(jìn)行有效教學(xué)、不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一方面，中學(xué)體育教師要有創(chuàng)新思維，改變單一的通過教師教授體育知識、體育技能的教學(xué)觀念，用激情點(diǎn)燃學(xué)生心中那根“火柴”，讓學(xué)生真正熱愛體育課堂并成為燎原之勢。隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，體育教學(xué)方法也不斷推陳出新。例如在教學(xué)“魚躍前滾翻”的時(shí)候，學(xué)生很難把握“躍”的感覺。此時(shí)若運(yùn)用多媒體技術(shù)就簡單多了，能化動為靜，化抽象為形象，從而大大地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識?？梢哉f，豐富的教學(xué)方法是教師培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的有效手段，使學(xué)生變被動鍛煉為主動鍛煉，從而獲取更多體育知識、技術(shù)技能，進(jìn)而喜歡上體育，樂于體育鍛煉。

另一方面，中學(xué)體育教師要有創(chuàng)新實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的通過教師“傳、幫、帶”的體育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變讓學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的無限潛能。體育教師須以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主旨，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在采用教學(xué)方式時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，靈活地選擇一種或幾種方式進(jìn)行，以期課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對包括體育教師在內(nèi)的基本專業(yè)要求，是引領(lǐng)中學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，更是中學(xué)體育教師開展體育教育教學(xué)活動的基本規(guī)范。體育作為學(xué)校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，擔(dān)負(fù)著提高青少年身體素質(zhì)的主要任務(wù)外，還承擔(dān)著立德樹人的根本使命。身為一名中學(xué)體育教師，理應(yīng)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求下認(rèn)真踐行體育與健康教學(xué)雙重使命。關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下體育課堂教學(xué)的初探，筆者不揣谫陋雜談如上，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，敬請?bào)w育教學(xué)同行進(jìn)行交流與探討，幫助和指正。

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作者簡介：

徐燕紅，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣第六中學(xué)。