摘要：習作教學中通過教材、電影等媒介認識到一波三折的寫法妙處。從整體規(guī)劃，設計波折；把握內容，抓住重點；學習技巧，巧妙組合三方面訓練，一定可以寫出跌踏起伏、富有波折的習作。

關鍵詞：一波三折；寫法；整體；重點；技巧

小學生作文題材主要以寫記敘文為主，孩子敘述直來直去，情節(jié)平淡無奇，讀來毫無情趣，寫出來的作文往往讀起來味如嚼蠟，不能體現(xiàn)小學生的勃勃生機。針對這種情況，筆者結合四年級寫作教學巧用一波三折的方法，關注作文細節(jié)，進行了一些嘗試。

一、 認識一波三折的寫法妙處，對寫作產生濃厚的興趣

老師在引導學生寫作時，總是要求學生要運用語言、動作、心理等手段把作文寫具體，或者針對具體作文例子教給學生寫作方法。這樣做學生基本上會仿著去寫，至于為什么這樣寫學生卻不清楚，因此學生收獲不大。如果老師能引導學生了解并感受到一波三折的寫法妙處，就會感覺到寫作和故事一樣，富有情趣，慢慢就會對寫作產生興趣，慢慢愛上寫作。

文似看山不喜平，現(xiàn)在語文教材中有不少經(jīng)典的，情節(jié)曲折的課文能讓學生感受故事的曲折性，認識情節(jié)一波三折的妙處。筆者在教學生寫作時，經(jīng)常利用一些課文或作文例子，讓學生了解到一波三折的妙處，感受語言的魅力。例如，執(zhí)教蘇教版教材四下《三顧茅廬》后，我引導學生找出波折點，學生們通過努力，找到了許多地方，如拜訪了三次，第三次才見到；張飛關羽第三次都不想讓劉備去，劉備很生氣，非要親自去；到門口時諸葛亮正在午睡，劉備只有在臺階下等了好長時間才見到諸葛亮等處。然后提出：為什么要寫那么多波折，聯(lián)系人物特點分析一下，也可以討論討論。接著課堂氣氛特別活躍，幾分鐘后，小手如林。通過孩子們的回答，他們明白了諸葛亮料事如神，故意多次考驗劉備，看看劉備值不值得投靠，劉備求賢若渴，真心實意邀請諸葛亮。最后用誠心感動了諸葛亮，如果寫得簡單就沒意思了。這樣一波三折地寫，富有情趣，能吸引讀者去讀。結合學生回答，我講述了無論是故事還是我們寫的記敘文，都要巧妙運用波折，抓住細節(jié)，這樣才能抓住重點，體現(xiàn)人物特點，寫出的文章大家會更加喜歡。

平時，我還注意引導學生通過看電影、看電視劇讓學生了解一波三折的作用。例如，有一次我讓學生們在周末看《媽媽再愛我一次》這部電影，看完后，學生都很傷心、難過，紛紛表達自己對電影的看法。接著我告訴孩子，電影是根據(jù)現(xiàn)實生活改編的，它高于生活。比如生活中有許多生活不幸的事例，編者把那么多的人的不幸事例巧妙設計、安排得錯落有致，所以這部電影就起伏跌宕特別感人。學生們感同身受，漸漸明白了一波三折的作用，對語文，對作文產生了濃厚的興趣。

二、 學習一波三折的寫法，進行細節(jié)刻畫

學生認識到一波三折的寫法重要性，并產生濃厚的興趣，接著就要學習一波三折的寫法，進行細節(jié)刻畫，盡量做到把作文寫得具體生動，富有情趣。筆者結合具體實例，從整體思路、習作重點、寫作技巧三方面講授一波三折的寫法，收效很大。

（一） 巧妙構思，做好整體規(guī)劃，設計波折

要寫好富有波折的習作，教師要引導學生用心審題，巧妙構思，先設計出跌宕起伏、一波三折的習作情節(jié)，然后完成整體構思，盡量做到從情節(jié)上吸引人。例如，筆者在指導寫《第一次……》時，引導學生寫這篇作文，就是要寫第一次發(fā)生的故事，故事要吸引人，就要做到一波三折，就要整體設計第一次發(fā)生的巧妙的故事，接著出示第一次做菜的兩個寫作提綱，一個沒有波折，特別簡單，一個是從切菜切到手，到倒油被油濺到手上很疼，到把糖當成鹽等笑話讓學生比較，學生通過比較，認為有波折的好，并且在自己的作文構思中巧妙設置曲折點，創(chuàng)作出很多富有波折的作文。因此，在拿到作文題時，教師如能引導學生整體把握，用心構思，精心設計，一定可以創(chuàng)作出許多佳作。

（二） 把握內容，運用各種寫法，抓住重點

一篇好的習作，一定是重點突出、詳略得當，所以要寫好習作，學生找到重點，抓住重點詳細描寫特別重要。作為教師，一定要引導學生在習作時確立重點，并要求敘事作文的重點以“形象可演”為標準，巧妙運用語言、動作、心理、神態(tài)等手法，突出重點，寫出波折。例如，筆者執(zhí)教《大掃除》作文時，出示拖地的寫作片段，讓學生觀察、分析：

這時，我也碰到了麻煩，地上有許多黑斑，我拖了一遍又一遍，可怎么也拖不掉。而這時黑斑好像對我說：“你瞎子點燈白費蠟，你是拖不掉我的，哈哈哈……”怎么辦？不拖了，可這樣下去，老師和同學會恥笑我，小小的斑點你都解決不了，如何干大事！我是小小男子漢，我一定要把它們消滅干凈！突然，我想了一個辦法，我用一根小棍用力去捅，慢慢地，小黑點一點點地淡了……最后地板像鏡子一般都能照人影了。

學生通過分析，切實明白了如何抓住重點，寫出波折，結合自己在大掃除中的表現(xiàn)，創(chuàng)作出一篇篇跌宕起伏，波折多多的習作。而且，在執(zhí)教《上網(wǎng)的故事》《說謊的故事》《牙齒的故事》等習作時，通過引導、練習，學生們都能抓住重點，創(chuàng)作出新穎、獨特的習作。

（三） 學習技巧、精心組織材料，巧妙組合

寫好情節(jié)曲折的習作單單依靠學生，是很難實現(xiàn)的，作為教師，要經(jīng)常指導學生學習各種技巧，精心組織材料，巧妙組合。如何使習作“一波三折”呢？技巧很多，方法多樣，教師要根據(jù)習作要求，巧妙設計，教給學生習作技巧。例如，筆者執(zhí)教《第一次》引導學生用“巧合法”把第一次的活動中遇到的難題，出現(xiàn)的種種問題，設計成一波三折的情節(jié)。執(zhí)教《對著干》引導學生用“誤會法”設計開頭學生大膽和老師對著干產生誤會，到最后是一場可笑的游戲。執(zhí)教《親情測試》運用烘托法用音樂、圖片、訴說讓學生從溫馨開心、到痛哭流涕，再到感悟親情的情感經(jīng)歷。因而教師針對一些敘事作文題目，適時教給學生寫作技巧，學生的習作就會充滿變化，跌宕起伏。

三、 結束語

綜上所述，教師在習作教學中在引導學生學習一波三折的寫法，運用一波三折的寫法時，以生活為基礎做到順其自然，入情入理，讓讀者產生在意料之中，又在情理之外的感覺，千萬不可脫離生活，故弄玄虛，引人笑話。

作者簡介：

郝允龍，江蘇省徐州市，沛縣大屯鎮(zhèn)大屯小學。