車艷

摘 要 在分析高考復(fù)習(xí)生物試卷講評(píng)課中存在問題的基礎(chǔ)上，通過展示講評(píng)課中開展學(xué)生說題實(shí)踐，說明說題可以暴露學(xué)生思維偏離的誤區(qū)以及知識(shí)薄弱點(diǎn)，同時(shí)也給學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)交流能力。

關(guān)鍵詞 試卷講評(píng);說題;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)感悟

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0165-01

我們老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的“怪象”：有些題目明明已經(jīng)反復(fù)仔細(xì)講解，但是學(xué)生遇到相類似甚至完全相同的問題時(shí)，還是無從著手，不知所措。這樣的講評(píng)效果引起筆者的思考：講評(píng)效果不佳的原因在于教師無法了解學(xué)生的思維過程，不清楚學(xué)生實(shí)際解題中所遇到的思維障礙，講評(píng)課忽視思維過程展示，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少思維碰撞，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的地位，不能體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，導(dǎo)致講評(píng)教學(xué)有效性欠佳。針對(duì)這種情況，筆者想：如果學(xué)生可以和我們老師一樣把解題講得頭頭是道的，他對(duì)這道題肯定是掌握了，那么他會(huì)做的就不只是一道題，而且這種記憶應(yīng)該是很深刻的。為此筆者在高三試卷講評(píng)課中開展學(xué)生說題實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定的效果。本文以本校高三年級(jí)11月月考試卷講評(píng)課為例，具體實(shí)踐如下，請(qǐng)各位同仁指正。

一、說題活動(dòng)的實(shí)踐

說因果糾錯(cuò)指的是在試卷講評(píng)過程中，讓學(xué)生說出題目做錯(cuò)的原因，暴露出對(duì)知識(shí)理解的誤區(qū)，展示思維受阻的過程，既加深了說題者對(duì)錯(cuò)題的印象，又給其他學(xué)生以警示的作用，達(dá)到預(yù)防錯(cuò)誤再次發(fā)生的目的。

例1：下列有關(guān)DNA分子的敘述，正確的是（）

A.“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)

B.一個(gè)含n個(gè)堿基的DNA分子，轉(zhuǎn)錄出的mRNA分子的堿基數(shù)量是n/2

C.DNA的一條單鏈上相鄰的堿基A與T之間通過氫鍵連接

D.DNA分子互補(bǔ)配對(duì)的兩條鏈中堿基種類和序列不一定相同

生1：這道題我在考試中做錯(cuò)了，考完之后我覺得自己應(yīng)該沒有 問題的，但是后來看了參考答案，發(fā)現(xiàn)自己審題不清，做題過程中對(duì)一些文字條件忽視了.首先是“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”只證明了DNA是遺傳物質(zhì)，并非“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”，遺傳物質(zhì)和主要遺傳物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。 其次B選項(xiàng)：一個(gè)含n個(gè)堿基的DNA分子，由于DNA中存在非基因片段等，故轉(zhuǎn)錄出的mRNA分子的堿基數(shù)量肯定小于n/2，“DNA中存在非基因片段”這一點(diǎn)考試過程中我沒有留意到。最終誤選答案。DNA的一條單鏈上相鄰的堿基A與T之間通過脫氧核糖—磷酸—脫氧核糖連接，C錯(cuò)誤;DNA分子互補(bǔ)配對(duì)的兩條鏈中，若一條鏈只存在堿基A和C，則另一條鏈中只存在堿基T和G，堿基種類不一定相同，序列肯定不同，D正確。

師：這道題和生1，發(fā)生同樣錯(cuò)誤的同學(xué)有不少，很多失誤在于審題不夠仔細(xì)。同學(xué)們，吃一塹長(zhǎng)一智，這樣的失誤要牢記。

（二）說一題多解，各抒己見

說一題多解指的是在試卷講評(píng)過程中，讓學(xué)生說出解題的不同方法，用不同方法解答同一題，不僅能更加牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且可以通過分析對(duì)比，尋找解題的最佳途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)解題能力。

例2：某植物莖稈有短節(jié)與長(zhǎng)節(jié)，葉形有皺縮葉與正常葉，葉脈色有綠色和褐色，莖稈有甜與不甜。下面是科研人員用該植物進(jìn)行的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（其中控制莖稈節(jié)的長(zhǎng)度的基因用A和a表示，控制葉形的基因用B和b表示）。請(qǐng)回答下列問題：

（1）【實(shí)驗(yàn)一】純合的短節(jié)正常葉植物與純合的長(zhǎng)節(jié)皺縮葉植物雜交，F(xiàn)1全為長(zhǎng)節(jié)正常葉植株，F(xiàn)2中長(zhǎng)節(jié)正常葉∶長(zhǎng)節(jié)皺縮葉∶短節(jié)正常葉∶短節(jié)皺縮葉=9∶3∶3∶1。

（2）【實(shí)驗(yàn)二】純合的綠色葉脈莖稈不甜植株與純合的褐色葉脈莖稈甜植株雜交，F(xiàn)1全為綠色葉脈莖稈不甜植株，F(xiàn)2中只有兩種表現(xiàn)型，且綠色葉脈莖稈不甜植株∶褐色葉脈莖稈甜植株=3∶1（無突變、致死現(xiàn)象等發(fā)生）。

①與實(shí)驗(yàn)一的F2結(jié)果相比，請(qǐng)嘗試提出一個(gè)解釋實(shí)驗(yàn)二的F2結(jié)果的假設(shè)___________________________________。

生4：這道題在于考查遺傳基本規(guī)律的運(yùn)用，如何驗(yàn)證遺傳遵循基因分離定律還是自由組合定律。若①F1自交，F(xiàn)2中只有兩種表現(xiàn)型，且綠色葉脈莖稈不甜植株∶褐色葉脈莖稈甜植株=3∶1（無突變、致死現(xiàn)象），說明控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于同一對(duì)同源染色體上，不遵循基因的自由組合定律。

生5：我的想法和生4差不多，若控制這兩對(duì)相對(duì)性狀的基因位于同一對(duì)同源染色體上，則F1產(chǎn)生2種配子。我們可以通過驗(yàn)證F1代配子的類型，來進(jìn)一步驗(yàn)證基因處于染色體的情況。

師 ：剛才同學(xué)的方法都可以解釋實(shí)驗(yàn)二的F2結(jié)果，但是對(duì)比起來，生4方法更簡(jiǎn)便，而且出錯(cuò)概率小，在考試中可以優(yōu)先考慮。

二、說題實(shí)踐的教學(xué)感悟

教師在試卷講評(píng)過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間來說題，教師傾聽學(xué)生對(duì)試題的分析過程，可以更加清晰、全面地了解學(xué)生對(duì)試題的思考過程，學(xué)生說題可以暴露思維偏離的誤區(qū)以及知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師在傾聽過程中可以適時(shí)糾正和提醒，同時(shí)對(duì)學(xué)生的說題活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，教師的傾聽藝術(shù)，給了學(xué)生出彩的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與以學(xué)生為中心，師生共同交流、共同合作的新型課堂關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮.例談生物試卷講評(píng)課的知識(shí)聯(lián)系與拓展[J].中國教育（高中版）.