摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校成教學(xué)生日益增多，其心理健康問(wèn)題也日益凸顯。文章對(duì)高職成教學(xué)生現(xiàn)階段心理健康教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出對(duì)策，為高職成教管理者有效開(kāi)展心理健康教育工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;成教;心理健康教育;對(duì)策

一、高職院校成教學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.生源多元化

高職成教學(xué)生生源比較復(fù)雜，來(lái)自中職、職高或社會(huì)人員，年齡跨度大，大約在18～40歲左右。多數(shù)正是成長(zhǎng)起來(lái)的“80后”“90后”，甚至“00后”，并且大多為獨(dú)生子女。他們選擇成教學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同，有的學(xué)生是為了拿文憑，有的學(xué)生是為了改變現(xiàn)狀，繼續(xù)深造，也有一部分是為了職場(chǎng)上的升遷而不得不繼續(xù)讀書(shū)。成教學(xué)生生源的多元化，要求我們必須重視心理健康教育工作，普及相關(guān)知識(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)。

2.心理復(fù)雜化

高職成教學(xué)生不同于一般高校的成教生，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，大多已踏入社會(huì)參加工作，有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性鮮明突出，思想和行為方面相對(duì)比較成熟，有一定的獨(dú)立思考與判斷能力。他們雖然獨(dú)立性較強(qiáng)，但情商偏低，情緒障礙較普遍。自信與自卑同時(shí)存在，自卑心理較為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩極化，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，期待破繭成蝶，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，存在得過(guò)且過(guò)混文憑心理。

二、高職院校成教心理健康教育工作存在的問(wèn)題

1.重視程度不夠，心理健康教育邊緣化

高職成教心理健康教育工作起步較晚，和普通高等院校相比，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多人認(rèn)為，成人教育的學(xué)生都已成年，有的甚至已走上工作崗位，獨(dú)立性較強(qiáng)，心理問(wèn)題普遍不大。殊不知，這一特殊的群體，尤其是高職成教學(xué)生，往往是社會(huì)最基層工作人員，上有老下有小，兼顧著學(xué)業(yè)、家庭及工作三方面，壓力問(wèn)題更為突出，如果處理不當(dāng)，必然會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)成為心理障礙。良好的心理是進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，目前高職院校成教學(xué)院注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，疏于立德樹(shù)人，只重結(jié)果不重過(guò)程，導(dǎo)致心理健康教育長(zhǎng)期得不到重視，心理健康教育邊緣化。

2.師資力量缺乏，心理健康教育形式化

心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，有著悠久的歷史。隨著社會(huì)的發(fā)展，普通高等院校優(yōu)秀的心理工作者積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作如火如荼地進(jìn)行著?？上驳氖?，一些高職院校成教管理者也意識(shí)到心理健康教育工作的重要性，紛紛開(kāi)設(shè)心理健康講座，將“心理健康教育”課程納入教學(xué)體系，成立心理咨詢室等。但由于心理教師自身能力素質(zhì)的限制以及師資力量的缺乏，導(dǎo)致講座枯燥沒(méi)人聽(tīng)、課程選修沒(méi)人選、心理咨詢室出現(xiàn)“守株待兔”的尷尬局面，心理健康教育僅流于形式，難以達(dá)到普及心理健康知識(shí)、解決學(xué)生心理問(wèn)題、提高成教學(xué)生心理健康水平的目的。

3.育人理念落后，心理健康教育狹隘化

長(zhǎng)期以來(lái)，高職成教堅(jiān)持職業(yè)教育為主導(dǎo)，注重學(xué)生技能的提升，育人理念落后固化，學(xué)生了解的心理健康知識(shí)大都是教師在課堂上傳授的理論知識(shí)，往往對(duì)心理問(wèn)題、心理疾病及心理咨詢的了解存在誤區(qū)，導(dǎo)致心理健康教育狹隘化。新時(shí)代提出“全員、全程、全方位”的三全育人理念，重在打造心理健康教育共同體。心理健康教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，賦予其新的內(nèi)涵，心理健康教育工作不僅僅是學(xué)校的任務(wù)，更需要社會(huì)、家庭、學(xué)生共同參與，共同努力，在普及心理健康教育的同時(shí)，高職成教學(xué)生心理健康問(wèn)題尤其要注重引入心理咨詢，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀，“未病先治”，“防患未然”是我們工作的重點(diǎn)，只有我們關(guān)注及時(shí)，措施得當(dāng)，心理疾病發(fā)生率才會(huì)明顯下降。

三、提高高職成教心理健康教育工作的對(duì)策

1.優(yōu)化整合，齊抓共管，健全心理健康教育體系

針對(duì)目前成教心理健康教育工作現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是建立健全心理健康教育體系。①規(guī)范心理健康課程建設(shè)，把心理健康課程納入常規(guī)教學(xué)體系。學(xué)院應(yīng)制定相關(guān)政策，高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)心理健康教育公共必修課。②建立心理健康教育電子檔案，從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普查，這有助于客觀系統(tǒng)地了解學(xué)生，做到對(duì)心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，還可以為心理教育科研提供大量素材。③把心理健康教育和其他學(xué)科進(jìn)行整合，這有利于提高心理健康教育的實(shí)效性，同時(shí)善于發(fā)掘其他學(xué)科心理健康隱性知識(shí)點(diǎn)，相互融合，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。④創(chuàng)設(shè)心理平臺(tái)，如學(xué)校心網(wǎng)的建立、微信公眾平臺(tái)的信息推送、微課視頻等，使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，補(bǔ)充學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外無(wú)縫對(duì)接。

2.專兼結(jié)合，學(xué)督并進(jìn)，加大培養(yǎng)師資力量

目前高職成教心理健康教育工作缺乏專業(yè)教師是不爭(zhēng)的事實(shí)。以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年由于高校成教招生政策的變化，高職成教學(xué)生大規(guī)模增加，呈持續(xù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。學(xué)生人數(shù)的增多要求我們配置的心理健康教師也應(yīng)成比例的增加，由于沒(méi)有大的資金投入，現(xiàn)階段大部分心理健康教師是兼職教師，專業(yè)性、實(shí)踐性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難滿足新時(shí)代成教心理健康教育的需求。我們要立足教育本身，加大師資力量培訓(xùn)，一方面高待遇引進(jìn)心理專業(yè)人才，引領(lǐng)課程建設(shè);另一方面將兼職心理教師送出去，參加心理健康相關(guān)培訓(xùn)，提升能力素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)配套建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)成教學(xué)院管理者進(jìn)行有效的監(jiān)督，政策上提供保障機(jī)制，落實(shí)好職務(wù)評(píng)聘工作，激勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展科研，增進(jìn)執(zhí)教能力。高職院校成教學(xué)院爭(zhēng)取建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高職成教心理健康教育師資隊(duì)伍。

3.以人為本，多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)筑心理健康防護(hù)網(wǎng)

以人為本，就是指把學(xué)生看作一個(gè)整體，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。高職成教心理健康教育工作想要發(fā)展和創(chuàng)新，必須牢牢把握以人為本的原則，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)全面發(fā)展。在育人過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，將其放在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中去考量，打造以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，家庭、單位共同參與的四位一體新局面，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的心理健康防護(hù)網(wǎng)。積極重視實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課外實(shí)踐活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)心理挫折情境，建立心理調(diào)適機(jī)制，提高高職成教學(xué)生適應(yīng)能力。

隨著時(shí)代發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已是趨勢(shì)。高職院校成人教育作為重要的一個(gè)部分，心理健康教育必須受到重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗萍，李慶國(guó).高校成教大學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)試與對(duì)策[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：192-194.

[2]俞國(guó)良，侯瑞鶴，姜兆平，等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況和特點(diǎn)的調(diào)查研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（32）.

[3]譚偉貞.淺析建立成教學(xué)生心理健康檔案在心理健康教育中的作用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（1）：302-303.

作者簡(jiǎn)介：孫文艷（1984—），女，安徽宿州人，助講，本科，研究方向：高職心理健康教育。