曾 艾

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.認(rèn)知上以偏概全

在英語(yǔ)教學(xué)中，常遇到這樣一些學(xué)生：他們背會(huì)了大量的單詞，卻不會(huì)正確使用，在作業(yè)、檢測(cè)或情景交際中頻頻失誤。究其原因，這些學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同于背單詞，認(rèn)為會(huì)發(fā)音、懂中文意思、能拼寫，就掌握了單詞。實(shí)際上，單詞的識(shí)記只是詞匯學(xué)習(xí)的下層目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)也不例外。詞匯學(xué)習(xí)可分為四個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和交際。識(shí)記是指記住單詞的拼寫、發(fā)音、詞義；領(lǐng)會(huì)是指知道單詞的詞性、構(gòu)成、方式、用法等；應(yīng)用是指能在不同的情景中準(zhǔn)確使用單詞；交際是指在日常生活中用詞匯交流信息、獲取信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。首先要明確認(rèn)識(shí)到識(shí)記只是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，還要上升到領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用層次，最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

2.缺乏語(yǔ)境，“斷章取義”

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)往往是在上課之初，單獨(dú)的一小部分時(shí)間學(xué)單詞。教師領(lǐng)讀或者跟錄音讀，看圖片或?qū)嵨?、?duì)照中文認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞。直接法對(duì)于意思明確、具體的詞，如物質(zhì)名詞、人稱代詞等是非常高效的。隨著學(xué)習(xí)的深入，這種單純、專門的學(xué)單詞的方法便會(huì)顯露其局限性。這種碎片化的單詞學(xué)習(xí)給學(xué)生留下的印象不深，單詞的識(shí)記常常是前背后忘，效率低下。即便學(xué)生掌握了單詞的音形義等下層技能，由于缺乏語(yǔ)境，他們對(duì)于如何正確運(yùn)用單詞，在什么情景下使用，還是一頭霧水，無(wú)從得知。加上平時(shí)檢測(cè)的方式基本是采取單詞聽(tīng)寫、單項(xiàng)選擇等單一的手段，學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)言的輸入還是輸出階段都是脫離實(shí)際語(yǔ)境的。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為了交際，如果不會(huì)運(yùn)用，不能交流，長(zhǎng)久以往，就會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、以閱讀促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

有道是：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離章?！边@同樣適用于英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，提高詞匯量的一個(gè)有效方法就是閱讀。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等零散構(gòu)件就有了一個(gè)可以依附的“坐標(biāo)系”，各成分不但有自己的順序定位，同時(shí)也形成了相互間的組合和聚合關(guān)系，共同組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；信息不易被遺忘又便于快速提取。文本為詞匯提供了一張網(wǎng)，把零碎的單詞關(guān)聯(lián)起來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)而有序。除了擴(kuò)大詞匯量，學(xué)生通過(guò)閱讀，還能更好地理解單詞的意思，明確其用法和使用情景。

教材包含大量的閱讀材料，從七年級(jí)下開(kāi)始，每個(gè)單元就有一篇200 字左右的小短文，到了八年級(jí)下和九年級(jí)，每個(gè)單元有兩篇300 字左右的文章。這些閱讀材料提供了豐富而鮮活的語(yǔ)境，我們應(yīng)該充分利用這些語(yǔ)境促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

1.明確詞匯目標(biāo)，做到有的放矢

在閱讀課上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，首先要設(shè)置明確的詞匯目標(biāo)，注意“避輕就重”，不可面面俱到。被選擇的詞匯應(yīng)該符合以下條件：與閱讀主題緊密相關(guān)的詞匯；口語(yǔ)交際或書面表達(dá)中的高頻詞；妨礙學(xué)生閱讀理解的詞。此外，還要明確這些詞分別需要達(dá)到什么目的，是識(shí)記、理解、領(lǐng)會(huì)還是運(yùn)用等。比如Go for it 八年級(jí)上Unit 6的閱讀是關(guān)于New Year’s Resolutions，介紹了what is a resolution,when to make a resolution, three kinds of resolutions and why is it hard to keep them。根據(jù)上文提到的條件，筆者制定了以下詞匯目標(biāo)。

分類 目標(biāo)詞匯 掌握目標(biāo)淤與主題密切相關(guān)的詞匯resolution, promise, make a promise /resolution, keep one’s resolutions,improve識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，應(yīng)用于口頭/書面表達(dá)中的高頻詞at the start / beginning of, have to do with, too ...to, for this reason 識(shí)記，模仿，應(yīng)用盂影響閱讀理解的詞匯physical health, exercise program,self-improvement, have ...in common 辨認(rèn)，理解含義

淤是與主題密切關(guān)聯(lián)的詞匯，對(duì)于這些詞，首先在課堂上必須不斷呈現(xiàn)，加深印象；再者，課堂活動(dòng)要圍繞著這些詞設(shè)計(jì)開(kāi)展，創(chuàng)造更多接觸和使用詞匯的機(jī)會(huì)。那以后提到與resolution 相關(guān)的話題時(shí)，學(xué)生就能喚起記憶并且模仿使用這些詞匯。

于是與主題沒(méi)有關(guān)聯(lián)的詞，但經(jīng)常用于書面表達(dá)，這些詞匯的目標(biāo)就是識(shí)記，模仿并運(yùn)用到寫作中。

盂是與主題相關(guān)，雖不密切，卻會(huì)造成閱讀障礙，學(xué)生只需“辨認(rèn)”出來(lái)，如通過(guò)構(gòu)詞法或者上下文理解意思。

閱讀課上的詞匯學(xué)習(xí)是為閱讀服務(wù)的，不能凌駕在文本閱讀上，更不能取代文本閱讀，否則又跳進(jìn)了脫離語(yǔ)境孤立學(xué)單詞的圈。必須把握好詞匯處理的度，既要利用好語(yǔ)篇提供的“坐標(biāo)系”功能，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)；又不能喧賓奪主，影響閱讀的進(jìn)程。

2.詞匯學(xué)習(xí)要貫穿閱讀的始終

閱讀課上，詞匯主要是為閱讀掃清障礙，經(jīng)常只出現(xiàn)在導(dǎo)入、讀中和讀后，任務(wù)一般圍繞閱讀理解展開(kāi)，忽略了詞匯在輸出的操練，不利于詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生從讀前第一次接觸單詞，到讀中的呈現(xiàn)和任務(wù)中辨認(rèn)、理解、領(lǐng)會(huì)單詞的含義、用法以及使用情景，到讀后活動(dòng)的嘗試模仿和練習(xí)使用，這個(gè)熟識(shí)是有過(guò)程的，可以用以下表格來(lái)表示。

活動(dòng) 目標(biāo)詞匯導(dǎo)入 課堂呈現(xiàn)/讀中出現(xiàn)教師讀中活動(dòng)/任務(wù)讀后活動(dòng)/練習(xí)課后作業(yè)/檢測(cè)活動(dòng) 初次接觸 辨認(rèn)詞匯與含義學(xué)生領(lǐng)會(huì)用法和情景 模仿使用 應(yīng)用與鞏固

課本的讀中和讀后的任務(wù)經(jīng)常都是圍繞閱讀主題展開(kāi)，缺乏進(jìn)一步促進(jìn)詞匯理解和運(yùn)用的練習(xí)。例如九年級(jí)Unit 6 的閱讀Do You Know When Basketball Was Invented?這篇文章中，主題是籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明與發(fā)展，比賽規(guī)則和普及。按照目標(biāo)詞匯選擇條件，這篇的目標(biāo)詞匯包括：It’s believed that ..., divide ...into ..., stop ...from ..., get ...into ..., not only ...but also ..., look up to 課本的其中一項(xiàng)任務(wù)是填寫思維導(dǎo)圖。

從畫線部分的答案可以看出目標(biāo)詞匯完全沒(méi)有出現(xiàn)。第二項(xiàng)任務(wù)是根據(jù)導(dǎo)圖回答五個(gè)問(wèn)題，相當(dāng)于重復(fù)一遍導(dǎo)圖的信息。這樣，學(xué)生只有在導(dǎo)入和閱讀過(guò)程中接觸過(guò)目標(biāo)詞匯，在輸出的時(shí)候完全沒(méi)有操練，那學(xué)生怎能掌握如何適應(yīng)？其實(shí)，只要把導(dǎo)圖Game的填空部分改為填寫動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，那既不耽誤閱讀，又能操練目標(biāo)詞匯。

利用閱讀文本進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、修改課本原有的任務(wù)，使之既幫助閱讀理解，又促進(jìn)了目標(biāo)詞匯的練習(xí)。只有在輸入和輸出階段都進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶才會(huì)深刻，才能學(xué)會(huì)使用，這才符合認(rèn)知的規(guī)律。

呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！币虼耍~匯要在語(yǔ)境中學(xué)，并在語(yǔ)境中用。閱讀課提供了大量接觸詞匯的機(jī)會(huì)和上下文語(yǔ)境，我們應(yīng)該充分利用，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量；詞匯的積累反之提升了閱讀能力，如此雙贏的結(jié)果我們何樂(lè)而不為呢？