摘 要：閱讀是一個人汲取外界知識的基本途徑，良好的閱讀能力可以讓一個人更好地適應知識經濟的發(fā)展變化，使其成長為高素質人才。其中，新課改已經明確指出閱讀是一種個性化活動，學生的人生經歷、情感表現(xiàn)等都將直接影響閱讀教學效果。因此，回歸閱讀本真，促使初中生實現(xiàn)個性化閱讀是我們實施語文閱讀教學改革的基本前提。本文將從組織自主閱讀、鼓勵閱讀質疑、豐富拓展閱讀三個角度分析初中語文教師應如何實施個性化閱讀教學改革。

關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；改革策略

為了在最短的時間內完成閱讀任務，初中語文教師通常會以“單向理論灌輸”這一固定程序組織課堂閱讀，讓學生按部就班地劃分段落、概述大意、重點分析寫作手法等各個理論知識，且以教師講解為中心，初中生需要圍繞教師所給出的答案展開線性思考。這種教學行為的本質是忽視了學生本性，壓制了初中生在閱讀活動中所產生的獨特想法。而且，這種閱讀教學程序會從無形中壓制初中生的思維成長，導致初中生只會在限定范圍內硬性思考。為了初中生的長遠發(fā)展，教師應該實施個性化閱讀教學改革探索，促使初中生實現(xiàn)個性成長。

一、 組織自主閱讀

以學生為中心的自主閱讀是指初中語文教師要嘗試將閱讀的主動權與話語權還給學生，跟隨初中生的認知步調實現(xiàn)有效閱讀。每一個學生內心深處都有當家做主的愿望，而初中階段的學生獨立意識開始萌芽，更加渴望突顯自己的人格獨立，不愿意被動接受教師指導。所以，初中語文教師應該以學生為主的自主閱讀促使學生主動探究文本知識，讓學生自己尋找文學作品所要表達的中心思想與關鍵主旨，逐步突出初中生的閱讀主體地位，切實落實個性化閱讀教學改革。

在《三峽》一課教學中，筆者便鼓勵本班學生自主閱讀，根據(jù)自身的閱讀認知水平選擇相應的閱讀任務，使其在有張有弛的節(jié)奏中參與文言文閱讀探究。文言文的用語習慣、時代背景都與現(xiàn)代有所不同，所以初中生要想深入把握《三峽》一文的重點內容，就需要率先調查本文的知識背景，而《三峽》一文則需要初中生提前調查三峽景觀，了解三峽自然區(qū)的優(yōu)美風景。在自主閱讀中，初中生會表現(xiàn)出不同的閱讀能力。比如有一部分學生可以很好地突破體裁限制，較為準確地理解《三峽》內容，感受作者所描寫的三峽美，匯總本文描寫景物所使用的寫作手法，體會作者對三峽景觀的情感。但是，有一部分學生卻難以很好地適應文言文的表達方式與語言習慣，讀起來磕磕絆絆，無法很好地利用通假字、文言句式、文言實詞、文言虛詞等知識理解文本內容，更不要說與作者產生情感共鳴。面對學生差異，筆者并未用“一刀切”要求所有學生深入探究文本內容，而是鼓勵初中生自主閱讀，盡可能挖掘自身的閱讀能力。在引導學生分析《三峽》文本內容時，筆者也認真聆聽了學生的閱讀思路與翻譯成果，讓學生們自主分析了本文意境，引導學生表達個人見解。

二、 鼓勵閱讀質疑

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為每一個讀者都會代入自己的成長經歷，產生不同的閱讀感受，初中生亦然。初中生生活在現(xiàn)代社會中，從小便通過網(wǎng)絡、旅行見聞等方式感受著這個世界，所以他們逐漸形成了屬于自己的價值觀。這就意味著初中生在語文閱讀學習中產生的想法不盡相同，需要以個性化閱讀教學完善學生的閱讀感官。對此，初中語文教師應該要鼓勵學生多思考、多質疑，鼓勵學生表達自己的真實想法，豐富學生的閱讀交流，引導學生產生多維思考，讓每個學生都能在閱讀課上實現(xiàn)進步與成長。

就如在《桃花源記》一課中，筆者便以“桃花源是否真正存在”這個問題引導學生積極思考，使其探究為何后人根本無法找到桃花源。有的學生認為，桃花源只是作者為了描述自己對黑暗的現(xiàn)實社會不滿而尋求的一種心理慰藉，是作者想象中的地方，否則不能解釋“漁人”做了許多標記卻無法重新回到桃花源。但是，也有部分學生認為，“世界之大，無奇不有”，桃花源是真實存在的，是一個完全與外界無關的世界，“漁人”是誤打誤撞進入桃花源的，后來無法再次進入是因為“漁人”違背了與桃花源人們的約定，失去了進入桃花源的資格。為了讓學生暢所欲言，筆者組織了課堂辯論會，鼓勵學生自由發(fā)言，自主表達個人看法。在表述中，學生需利用原文信息找出論據(jù)證明自己的觀點，保證辯論的教育價值。

三、 豐富拓展閱讀

拓展閱讀是為了解決課堂閱讀教學時空不足的問題而實施的教學改革，能夠很好地拓展初中生的閱讀視野，豐富初中生的知識儲備。個性化閱讀以學生個體為基礎，允許學生按照最有益于自身身心健康的方式展開閱讀學習。但是，不同的學生有不同的閱讀興趣，如果沒有豐富的閱讀資源，則很難實現(xiàn)個性化閱讀教學改革。因此，組織拓展閱讀活動，豐富初中生的閱讀機會，也就成為我們實施個性化閱讀教學改革的必要措施。

為了豐富本班學生的閱讀范圍，筆者根據(jù)本校圖書館的圖書種類與具體書目制作了“課外書單”，鼓勵本班學生利用學生證到圖書館借書，充分利用本校的資源優(yōu)勢。在拓展閱讀中，筆者從來不會規(guī)定圖書種類、閱讀數(shù)量，希望學生可以找到自己喜歡的書籍類型。當然，除此之外，學生也可以自主購買自己感興趣的作品，只是需要經由筆者反復鑒定，確保圖書不會對學生產生負面影響。就如我們班有一個學生很喜歡看“小人書”，但是家長認為這是一種不務正業(yè)的行為，總是限制學生。為此，筆者為學生選擇了我國有代表性的連環(huán)畫作品，比如《喬老爺上轎》《金剛》《劉三姐》等等，滿足了學生較為特殊的閱讀需求。還有一部分學生喜歡文質兼具的散文，所以筆者便為其推薦了冰心、老舍等多位作家的散文集，等等。

總而言之，初中語文教師要堅持以生為本，尊重并彰顯學生的個性。為了初中生的長遠發(fā)展，初中語文教師應該以個性化策略組織閱讀教學，促使初中生在個性化閱讀學習中提升閱讀能力，在閱讀交流中完善閱讀思維。

參考文獻：

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[2]方勇軍.初中語文個性化閱讀教學策略的構建使用[J].課程教育研究，2018（28）：82.

作者簡介：

李洪淼，福建省福鼎市，福建省福鼎市第一中學。