車春柳

【摘要】由于新媒體和移動(dòng)數(shù)碼技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)傳播模式和地位受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)傳播方式隨著傳播途徑的層出不窮正發(fā)生深刻的變化，微課成為當(dāng)前廣泛的教學(xué)工具軟件，它將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，本文將從大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，闡述微課的特點(diǎn)，并利用微課創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，以及養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】微課 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

【基金項(xiàng)目】2016年度廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)條件下——非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)證研究”（2016GZQN19）的階段性成果之一。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0107-02

前言

大學(xué)英語(yǔ)從提倡教學(xué)改革到實(shí)施，在中國(guó)已歷經(jīng)了10余年的變革，但它仍建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的擴(kuò)展和提高，大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式極其單一。文秋芳（2012）提到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中未充分重視作為國(guó)際通用語(yǔ)的交際有效性問(wèn)題，導(dǎo)致投入大，收入低”。這說(shuō)明了教學(xué)效果不佳，教學(xué)收益沒(méi)有達(dá)到教學(xué)成本，許多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了應(yīng)試，一旦考試通過(guò)，大多數(shù)學(xué)生不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方式讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭倦的情緒。因此，大學(xué)英語(yǔ)要對(duì)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革，引用新穎的教學(xué)技術(shù)和工具。微課在眾多創(chuàng)新教學(xué)模式中引起廣泛關(guān)注。它是利用移動(dòng)終端教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式等有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。目前，微課廣泛的運(yùn)用在教育中，但是微課在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還處于啟蒙階段，存在各種問(wèn)題。因此，如何利用微課建立大學(xué)英語(yǔ)課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境是本文的重點(diǎn)。

一、微課概念和大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

1.微課概念

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，微課是一種微型的課程模式，它是以教學(xué)視頻作為核心內(nèi)容，對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種在線學(xué)習(xí)模式，以自主學(xué)習(xí)為主，它對(duì)學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的服務(wù)。跟傳統(tǒng)的授課有所不同，微課的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單的，但是教學(xué)內(nèi)容是完整。微課的時(shí)間一般是3-8分鐘，是重點(diǎn)針對(duì)某一個(gè)知識(shí)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，主題突出，能更好幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，微課的趣味性和靈活性很強(qiáng)，老師可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)英文廣播、圖片、文件、英文視頻等多種途徑構(gòu)建數(shù)字資源。學(xué)生可以通過(guò)在線觀摩課件、教學(xué)內(nèi)容、視頻等教學(xué)資源；他們也可以下載保存在手機(jī)、ipad、電腦等終端設(shè)備，這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的傳播方式多樣化，非常適合學(xué)生在課堂自主學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是中國(guó)高等教育的重要內(nèi)容，2017年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提到：“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)既一種學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[1]。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和利用網(wǎng)絡(luò)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識(shí)、技能的一種學(xué)生策略和手段，被廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)當(dāng)中。

二、微課在大學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.微課制作和平臺(tái)

微課最早出現(xiàn)在美國(guó)和英國(guó)的大學(xué)，是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程，它是一種利用信息技術(shù)作為媒介，通過(guò)簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻對(duì)某種知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）進(jìn)行解釋。這種利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“碎片化”的學(xué)習(xí)模式得到專家、學(xué)者、老師們的廣泛研究和運(yùn)用，特別是在微課的制作、平臺(tái)建設(shè)、微課開(kāi)發(fā)。

網(wǎng)上有很多有關(guān)如何自制微課，微課網(wǎng)站，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)等資源。教授制作微課網(wǎng)絡(luò)資源五花八門(mén)，有在線觀看視頻、微課軟件介紹、步驟、工具等。目前，速課網(wǎng)移動(dòng)平臺(tái)在教學(xué)中的運(yùn)用比較出名，它的主要功能是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)、交流，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。而在廣東地區(qū)比較流行的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是91速課，老師把課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)等制作成微課，上傳到微課平臺(tái)，學(xué)生們可以利用手機(jī)、各種移動(dòng)終端設(shè)備在課前、課中、課后隨后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新穎的學(xué)習(xí)移動(dòng)平臺(tái)，能引導(dǎo)學(xué)生全身心學(xué)習(xí)，把自主時(shí)間、空間和創(chuàng)新機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

2.大學(xué)英語(yǔ)微課的問(wèn)題

微課在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用還處于初級(jí)開(kāi)發(fā)階段。蔡寧，劉曉冰等（2018）對(duì)90位在18所不同高等院校的老師對(duì)微課在大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，調(diào)查表明微課視頻資源單一、學(xué)生微課參與度低、微課學(xué)習(xí)的即時(shí)交互性不足。微課在大學(xué)英語(yǔ)中的英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，大學(xué)英語(yǔ)微課匹配的教學(xué)視頻單一，教育性和趣味性不夠強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，不能利用輔助網(wǎng)絡(luò)視頻資源幫助學(xué)習(xí)。此外，在互動(dòng)討論區(qū)中，很多時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)或者討論沒(méi)有得到及時(shí)的回應(yīng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這說(shuō)明了微課在大學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)和運(yùn)用存在一定問(wèn)題。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)微課自主學(xué)習(xí)環(huán)境

1.明確大學(xué)英語(yǔ)微課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

在制作大學(xué)英語(yǔ)微課時(shí)，老師要按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南及教學(xué)要求，以流媒體作為主要載體，圍繞著知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)主題而展開(kāi)制作的微課視頻。微課的教學(xué)內(nèi)容突出，這為大學(xué)英語(yǔ)的教和學(xué)提供有利的條件。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1》的第三單元介紹英國(guó)倫敦為例，大部分同學(xué)沒(méi)有去過(guò)倫敦，對(duì)倫敦的歷史、政治、文化、人文、景點(diǎn)不太熟悉。因此，老師可以運(yùn)用微課形式展開(kāi)教學(xué)，制作以視頻為主的倫敦微課，讓學(xué)生們?cè)谏险n中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解倫敦。通過(guò)對(duì)微課的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)倫敦概括有印象，在聽(tīng)力過(guò)程中，即便同學(xué)們遇到文化沖擊、文化差異、地名、人名等，他們也不會(huì)覺(jué)得陌生或者難以理解。明確大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)內(nèi)容和主題，制作有針對(duì)性的視頻文件，一方面可以為同學(xué)們創(chuàng)建良好的課堂自主學(xué)習(xí)氛圍；另一方面也可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。