馮陽陽

書信是我們生活中常用的一種文體，也是小學(xué)生最早接觸的應(yīng)用文體裁。書信作為我們生活中的一種交流工具，書信的語言應(yīng)該是生活化的，讀起來讓人覺得親切、自然為好。人教版五年級下冊語文第一單元的習(xí)作要求是給遠(yuǎn)方的小學(xué)生寫一封信，內(nèi)容是開展一次與遠(yuǎn)方小朋友的“手拉手”活動。學(xué)生在四年級已經(jīng)對書信有了初步的認(rèn)識，也嘗試寫過書信，對這類應(yīng)用文并不陌生。認(rèn)識新朋友，開展有趣的活動，也都是小學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。從這些角度來看，這次的習(xí)作對絕大多數(shù)學(xué)生來說都應(yīng)該屬于比較容易掌握的，可是讀了學(xué)生的書信，我的看法徹底改變了。

學(xué)生一開始的問候語就讓我大吃一驚，有將近二十個學(xué)生是這樣跟遠(yuǎn)方的小朋友打招呼的：“遠(yuǎn)方的小朋友你們好，你們那兒最近的天氣怎么樣？”全班六十九人，如此大比例的雷同讓我有些氣憤。更讓我難以理解的是學(xué)生會在信的開始以“討論天氣”的方式展開，“討論天氣”是我們聊天中常用的開場白，需要即時的互動性，大多要求對方馬上就當(dāng)時的天氣狀況給出回應(yīng)。書信在即時性上是比較差的，書信的傳達(dá)需要時間，收信人回信也需要時間，而天氣往往是在變化的，因此，我們在寫信時除非出于特別的原因，不然是不會以“討論天氣”的方式開頭的。

發(fā)現(xiàn)問題后，我馬上跟學(xué)生了解情況，他們的答案都是一樣的，那就是他們看的參考書上的范文就是這樣開頭的?？赐陮W(xué)生所借鑒的范文，再對照學(xué)生寫的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生書信中不合適甚至是不合理的內(nèi)容，在范文上都能找到類似的表達(dá)，換句話說就是學(xué)生的書信太多“范文腔”了。最典型的就是直言西部貧窮落后，“盡管貧困落后，但你們還是刻苦學(xué)習(xí)，我很佩服你們”這種情況已經(jīng)是過去式了，學(xué)生們卻因?yàn)槊孕欧段臎]有意識到這種錯誤。還有就是脫離小學(xué)生身份的口號式表達(dá)，最常見的就是“我們都是祖國的接班人，讓我們一起為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗吧”。介紹自己，拉近與遠(yuǎn)方小朋友的距離，完全可以立足“小學(xué)生”的身份，談?wù)勛约旱呐d趣、愛好，說說對交朋友的渴望，這些對他們都更簡單，更容易。可范文卻讓他們一個個成了“新聞發(fā)言人”，動輒主旋律、大主題，這樣的書信沒有了與他人交朋友的親切感。

其實(shí)，迷信范文的不僅僅有學(xué)生，不少老師在習(xí)作教學(xué)中也是言必稱范文，范文就是規(guī)范，就是模版，好作文就要照著范文的樣子去寫。學(xué)生迷信范文會出現(xiàn)大量的雷同文，會寫出上面書信那樣不倫不類，甚至莫名其妙的文章。老師迷信范文會限制學(xué)生的思維，磨滅學(xué)生的想象力，讓習(xí)作成為范文的仿寫甚至復(fù)制。所以，迷信范文要不得。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足小學(xué)生的身份，用孩子的語言寫孩子的故事，說真話，抒真情！為了解決上面的問題，我讓孩子們忘掉作文課，給自己的朋友寫一封信，想說什么說什么。這一次，孩子們的信真正做到了“我筆寫我心”，內(nèi)容豐富，連糗事都有，語言也更加鮮活，充滿童真童趣。接下來，我讓他們把寫信的對象換成“遠(yuǎn)方的小朋友”，不需要我提醒，他們自己就發(fā)現(xiàn)了這其實(shí)和給自己朋友寫信沒有太大的區(qū)別。從內(nèi)容到表達(dá)方式上，他們新寫的信不再滿滿的“范文腔”了。小學(xué)生的作文不應(yīng)該被“范文腔”一統(tǒng)江湖，而應(yīng)該“七嘴八舌”“南腔北調(diào)”共存。