范錦飄

所謂單元整合讀寫教學，一般來說就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇課文學習作為單元主題功能示范實施教學，以此帶動整個單元的教學活動，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。整合性教學是“深度學習”的一個最重要的特征。開展整合性教學，是培養(yǎng)學生綜合思維、知識遷移能力、解決復雜情境問題能力的重要途徑。那么，我們在教學中為什么要進行單元整合呢？如何實施單元整合讀寫教學呢？

一、從統(tǒng)編教材的編寫體例看單元整合讀寫教學

統(tǒng)編教材與舊教材對比，最大的變化之一就是實行人文主題與語文要素雙主線的編排體例。例如，統(tǒng)編本三下的教材，第一單元有《燕子》和《荷花》這兩課，而舊版的教材中也有這兩課，也是在同一單元中出現(xiàn)。舊版教材沒有明確的讀寫序列的安排，學習《燕子》只是讓學生品讀“課文寫了燕子的哪些特點”;舊版的《荷花》則是要學生想象“假如自己也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么”，小練筆是練習寫自己喜歡的花。這個單元的習作要求是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，似乎與前面的課文關系不大。面對這樣的教材安排，教師的教學五花八門，教學目標不明確，教學內(nèi)容的選擇也是比較散亂的。這種教學是“一課一得”式的，而“得”什么，則是比較隨意的。

統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元有著非常明確的語文要素的教學要求，即“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。前兩個要素是“讀”的要求，最后一個是“寫”的要求。因此，我們在備課的時候，就可以從單元的角度去整體把握教學目標，進行單元整合讀寫教學。例如，古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，可以引導學生擴展想象，把詩句描寫的景象描繪出來;《燕子》一課可以讓學生把燕子的外形圖像化，并想象春天的景色以及燕子飛行時的樣子;《荷花》可以讓學生想象荷花的樣子，并擴展想象“假如你是荷花會……”。想象畫面，既有靜態(tài)的畫面，也有動態(tài)的畫面，還有想象自己變成一朵荷花的畫面。整個單元的教學，就是要讓學生學會想象畫面。至于第二個教學目標“體會優(yōu)美生動的語句”，古詩三首可以引導學生品讀優(yōu)美的詩句，并積累下來;《燕子》可以引導學生體會描寫燕子外形和描寫春天的句子，體會這樣描寫的好處;《荷花》則可以引導學生品讀并積累描寫荷花樣子的句子。

第一單元的選文也是很有特色的，除了《古詩三首》以外，《燕子》和《昆蟲備忘錄》都是寫觀察小動物的，《荷花》是寫觀察植物的，讓學生學習觀察，品讀優(yōu)美的句子，并為單元習作打下良好的基礎。除了第一單元以外，其他各個單元的編排也都有這樣的特點，都有非常明確的語文要素，如第二單元是“讀寓言故事，明白其中的道理”，第三單元是“了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚”，第四單元是“借助關鍵句概括一段話的意思”……如何根據(jù)教材的編排特點，圍繞著語文要素，對整個單元的課文進行整合讀寫教學，是我們在備課的時候需要思考的問題。

進行單元整合讀寫教學，有以下幾個好處：首先，整個單元在一個人文主題的引領下進行學習，更有利于學生完整地理解學習內(nèi)容和建構知識技能;其次，避免了教學內(nèi)容和訓練目標的碎片化、分散化、雜亂無章的情況，有利于單元教學目標的整合，形成讀寫的序列化鏈條;再次，能充分激發(fā)教師參與課程資源開發(fā)和利用的主動性。開展單元整合讀寫教學體現(xiàn)學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解、運用知識或技能的能力和意識。

二、從人文主題的角度進行單元整合讀寫教學

三年級下冊的統(tǒng)編教材是以“人文主題”來組織單元的，每個單元都有一個人文主題：第一單元是“可愛的動植物”;第二單元是“讀懂寓言故事所蘊含的道理”;第三單元是“傳統(tǒng)文化”;第四單元是“自然界真奇妙”;第五單元是“走進想象的世界”;第六單元是“童年”;第七單元是“天地間的奧秘”;第八單元是“有趣的故事”。

這樣編排人文主題，其優(yōu)點是顯而易見的：有利于貼近學生生活，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐;通過小故事懂得大道理;熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，并傳承文化;讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處;促進學生自我了解，以及了解宇宙的奧秘?？傊欣诔浞职l(fā)揮語文課程的育人功能。

在備課的時候，我們可以從人文主題的角度對單元進行整合。例如，在教學第二單元時，基于“小故事大道理”這個人文主題，我們可以對這個單元的目標進行整合，即“理解小故事背后蘊含的大道理”。在教學的時候，也可以進行單元整合教學，在學生通讀幾個寓言故事的基礎上，讓學生匯報這幾個寓言分別講了什么故事，這些故事分別蘊含了什么道理;你印象最深的是哪一個故事，受到了什么啟發(fā)。通過這樣一整合，首先把課文的內(nèi)容理解了，使學生對寓言有了大致的了解，為后面的讀寫訓練打下了基礎。

總之，按照“人文主題”來組織單元，形成了一條貫穿全套教材的、顯性的線索，我們可以循著這條線索，從人文主題的角度進行整合，更好地發(fā)揮教材的育人功能，也使學生更好地理解教材。

三、從語文要素的角度進行單元整合讀寫教學

如果單純地以人文主題組織，往往忽視語文課程內(nèi)在的邏輯性，呈現(xiàn)出課程內(nèi)容的無序性，無法體現(xiàn)教材循序漸進的難易序列，最終無助于培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。因此，教材同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中。在備課的時候，我們可以從語文要素的角度進行單元整合。

（一）借助單元導語，整合單元讀寫目標

單元導語隱藏著語文要素和讀寫目標，我們可以根據(jù)單元導語來確定整個單元的讀寫目標。例如，根據(jù)三年級下冊各單元的導語，可以確定如下讀寫目標：

（二）整合課文內(nèi)容，感悟讀寫方法

《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹诮y(tǒng)編教材的教學中，進行單元整合教學，也要求學生從整體上了解本單元課文“寫了什么”“怎么寫的”，準確地辨詞析句，理解課文內(nèi)容，感悟讀寫方法。這樣，品讀課文時教師只要稍加點撥即可，學生既學得輕松，又能大大提高學習效率。

例如，第七單元的教學，這個單元的教學目標是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”。在教學這個單元的第一課《我們奇妙的世界》時，我們可以引導學生學習課文的表達特點，即課文是從天空和大地兩個方面把事情寫具體的。寫天空又可從太陽、云彩等方面來寫;寫大地可以通過季節(jié)的變化來寫。運用學到的這種方法，以此類推，可以用來學習其他的幾篇課文?！逗５资澜纭贩謩e從海底的黑暗、海底的聲音，以及海里的動物、植物、資源等方面去介紹。《火燒云》一課分別是從火燒云的顏色和形狀兩個方面來寫它的變化。

通過這樣整合教學，學生懂得了，習作時要把事情寫清楚，就要從不同的方面去寫。

四、從教學實踐的視角看單元整合讀寫教學

在實際的教學中，單元整合讀寫教學能否實施，又如何實施呢？下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的教學作為例子進行說明。

在教學中，我們可以分成以下幾個板塊：

板塊一：從單元導語入手，讓學生了解本單元的特點，了解課文都是寫動植物的?！豆旁娙住穼懙氖谴笞匀坏木埃堆嘧印泛汀独ハx備忘錄》寫的是大自然中的小動物，《荷花》寫的是植物。再看看本單元的習作要求，是要我們觀察一種植物朋友。因此，從人文的角度，我們可以教育學生要熱愛動植物，要學會觀察動植物，有觀察就會有新發(fā)現(xiàn)。

板塊二：邊讀邊想象畫面。這是本單元的一個訓練重點，我們可以以一篇課文作為例子，指導學生邊讀邊想象畫面。例如，學習杜甫的《絕句》這首詩時，在指導學生朗讀詩歌的基礎上，邊讀邊想象：“江山沐浴著春光，多么秀麗。春風送來花草的芳香。燕子銜著濕泥忙筑巢。暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦?！边@首詩極富詩情畫意，為我們描繪了一幅美麗的春景圖。那和煦的春風、初放的百花、如茵的芳草、濃郁的芳香展現(xiàn)了明媚的大好春光。因為詩人把春風、花草及其散發(fā)的馨香有機地組織在一起，所以讀者通過聯(lián)想，可以有惠風和暢、百花競放、風送花香的感受，收到如臨其境的藝術效果。春暖花開，泥融土濕，秋去春歸的燕子，正繁忙地飛來飛去，銜泥筑巢。這生動的描寫，使畫面更加充滿勃勃生機，春意盎然，還有一種動態(tài)美。學生讀著讀著，一幅美麗的春景圖就展現(xiàn)在眼前，老師再指導學生把這種美麗的意境朗讀出來，可以收到很好的效果。

板塊三：單元整合，聯(lián)系其他課文進行學習。在學習了杜甫《絕句》的基礎上，我們可以引導學生繼續(xù)讀第二篇課文《燕子》。第二自然段：“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著……為春光平添了許多生趣。”讀著讀著，就會發(fā)現(xiàn)這不就是杜甫《絕句》中所描繪的畫面嗎？于是，老師可以指導學生一邊朗讀第二自然段一邊想象畫面，接著，老師再提問學生：“讀到這里，你想到了我們剛剛學過的哪一首詩？請你們一起念出來?！睂W生自然而然地讀出《絕句》中的詩句。那畫面與這首詩配合得恰到好處。

板塊四：拓展訓練，讀寫結合。在學習了《絕句》和《燕子》這兩篇課文的基礎上，我們可以進行拓展訓練。引導學生思考：當看到春天美麗的景色，草長鶯飛、鶯歌燕舞、柳綠花紅的時候，你可以想到哪一首詩歌？學生很自然地背誦《絕句》。反過來，再問學生，“當你讀到‘遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦時，你會想到怎樣的畫面？”學生就可以想象《燕子》一課中所描寫的春天的景色，并把它背誦出來。課后，老師還可以引導學生把想象到的畫面用畫筆畫出來，配上詩句，然后寫一段話，把畫面上的內(nèi)容用自己的話寫下來。這樣教學，既鞏固了古詩的學習，又讓學生積累了優(yōu)美的語句，還引導學生想象畫面，訓練了學生的寫作能力，符合本單元語文要素的教學要求。

除了第一單元的課文我們可以進行整合重組以外，其他單元的課文同樣也可以這樣操作。這需要我們老師深入地去挖掘教材的讀寫教學內(nèi)容，致力于學生語文素養(yǎng)的提升，從而對每個單元的教材進行重組，對每個單元進行整合讀寫教學，一定能收到意想不到的效果。

總之，統(tǒng)編教材實施單元整合讀寫教學，既符合教材編寫的意圖，又整合了單元所有文本閱讀以及所有交際與表達的活動，使目標更清晰，教學重點更突出。長此以往，效果必事半功倍。