聶聞

小學課堂時間為40分鐘，作文課當然也不例外。

日常作文課是怎樣上的，老師們比我更清楚，但只要是公開展示的作文課，一定是40分鐘。組成日常作文課的，至少有“導入”“導寫”“寫作”“講評”四大版塊的內容，這四大內容在日常兩個40分鐘的時間里尚不能完成，在公開作文課上，卻要在40分鐘的時間里完成，這豈非強人所難的咄咄怪事？因為是公開課，就必須是非常態(tài)化？若公開課必須是非常態(tài)的，那它們對常態(tài)作文課的示范價值與指導意義就值得懷疑。因為，公開課畢竟是要服務于常態(tài)課的。所以，40分鐘上一節(jié)完整的作文指導課，其本身的合理性有待商榷。

因為一節(jié)公開作文課的時間是40分鐘，課上往往遵循這樣的時間分配：導入加破解解題5分鐘左右，導寫交流10分鐘，寫作過程近15分鐘，成果展示、講評提升加最后總結約10分鐘（并非精確，大致如此）。

以我對作文教學的探索與感知，師生交流導寫10分鐘時間，激活學生思維的目標能夠實現(xiàn)，但喚醒情感體驗卻往往做不到。但是對于一篇文章來說，它不僅要有思想的內核，更要有情感的依附。前者是文章的靈魂與骨架，后者則是文章的血肉，兩者缺一不可。在一篇文章里，如果只是要表達直觀的認識與感受，幾乎每個孩子都可以做到，這也并不是什么太難的事。文章難的是要寫得生動具體，寫出情境感，這就需要寫作者將自己的情感書寫出來，讓讀者從作者文字的表述中得出結論，這才是一種高超的表達。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，就是因為作者只寫哈姆雷特的行動與情感，而沒有給出人物一個結論性的判定，才實現(xiàn)的效果。在現(xiàn)實作文課上，情況剛好相反，在表達的認知、觀點（這是屬于思想認知的范疇）先入為主，之后以事例記述為印證。文章要表達的觀點亮得明明朗朗的，還讓別人解讀什么？又如何實現(xiàn)多元解讀？

習作課，教師與學生的交流導寫時間控制在10分鐘，往往是一節(jié)不成功的習作課。這種不成功，不是表現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)，而是表現(xiàn)在教學效果上，學生的成果體現(xiàn)上。因為，如果學生真能寫，這10分鐘的時間都顯多余，10分鐘導寫的時間里，學生寫出了有情感的文章，一定程度上是自身素養(yǎng)，而非教師教學之功。在一個班級中，總有10%左右的孩子的寫作素養(yǎng)優(yōu)于同齡人。因此，一節(jié)作文課下來，一個班里有3到5篇優(yōu)秀的作品，是很正常的。如果這個狀況都實現(xiàn)不了，那這節(jié)作文課的問題應該就不是一點半點了。一節(jié)作文課下來，絕大多數(shù)的孩子都在這節(jié)課上獲得增長點，60%以上孩子的作文都有可圈可點，才是真正好的作文課，才是成功的作文課。也許有人會說，這可能嗎？這是不是對作文教學有些苛刻了呢？我的回答是，這樣的教學效果完全是存在的，也是完全可以做到的。只是因為我們認識有偏，設計有誤，操作不當，讓課堂效果沒有實現(xiàn)而已。

因此，在作文課上，如果10分鐘的時間只能實現(xiàn)打開思維的目標，在設計作文課的時候，不妨在導寫環(huán)節(jié)再多放點兒時間，至少再加5分鐘，最好能加10分鐘。將這5到10分鐘的時間用于情感的喚醒，作為思維的血肉與溫度，這樣學生寫出的作文，就不再是干巴巴的交代或觀點的表述，而是讓文字有了溫度。

其實，作為教者，大可不必擔心前面導寫環(huán)節(jié)多出5到10分鐘影響整個作文課的效果，恰恰相反，因為在導寫環(huán)節(jié)師生交流充分，為學生厘清了思路，激活了靈感，選取了素材，學生到了寫的環(huán)節(jié)，就會實現(xiàn)思不斷、筆不停的寫作狀況，即便是在較短的時間里，都會寫出優(yōu)質的文字，從而實現(xiàn)作文教學的高效?；蛟S，有人會說，這是不是有些癡人說夢，一廂情愿？對此，我不想有過多言說，只講一句：改變過去10分鐘的導寫設計，課堂實踐試試再說。

最后，再強調一下，在導寫環(huán)節(jié)多5到10分鐘，一定要建立在有效溝通與交流指導的基礎上，要聚焦在情感的喚醒上，若沒有這個前提，加1分鐘都嫌多。