徐四英

對于高中語文教材中的“長文”，很多教師覺得付出的時間精力很多，但是收效甚微。筆者根據(jù)“體驗—探究”閱讀教學(xué)實踐研究，從明確教學(xué)起點，聚焦關(guān)鍵問題，教師引領(lǐng)提升三個方面來闡釋“長文短教”的一種新思路。

一、“體驗—探究”閱讀教學(xué)

“體驗—探究”閱讀的含義：閱讀體驗就是學(xué)生在閱讀實踐中，因文本引發(fā)的內(nèi)在情感活動。它強調(diào)主體對文本的感悟，強調(diào)在體驗閱讀中對內(nèi)容的重新構(gòu)建。探究閱讀教學(xué)重視學(xué)生的第一次閱讀的體驗和感受，是以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下，以關(guān)鍵問題引領(lǐng)學(xué)生對文本探究，與文本進(jìn)行深入交流的、甚至是融于心智的存在?！绑w驗—探究”閱讀教學(xué)提倡個性化的、批判性閱讀，并且利用質(zhì)疑、合作探究、引領(lǐng)提升等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

“體驗—探究”閱讀教學(xué)深受陶行知的教學(xué)理論影響。陶行知認(rèn)為：教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，而教師教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來。也就是說教師所教與學(xué)生所學(xué)是緊密聯(lián)系的。“體驗—探究”閱讀教學(xué)非常強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生閱讀起點，關(guān)注學(xué)生對文本的體驗?！耙雽W(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。同樣，要想學(xué)生好讀，必須教師好讀。唯有讀而不厭的教師才能教出讀而不厭的學(xué)生。

二、教材“長文短教”的新思路

“長文”是指高中語文教材中那些篇幅較長、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典作品，比如《祝?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》《我與地壇》《裝在套子里的人》等。這些經(jīng)典的文本富有豐富意蘊和多重研讀價值，但是作為閱讀教學(xué)材料，它服務(wù)于特定的課程目標(biāo)，承擔(dān)特定的課程價值，受限于一定的教學(xué)課時。所以教學(xué)中必須大膽取舍，精準(zhǔn)選點，發(fā)揮經(jīng)典長文的示范引領(lǐng)作用，才能幫助學(xué)生快速地把握長文的核心內(nèi)容和價值，從而形成固定的長文閱讀思維模式。根據(jù)“體驗—探究”閱讀教學(xué)實踐研究，“長文短教”有以下三個原則。

1.明確教學(xué)起點，確定教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)本來應(yīng)該是在了解學(xué)生的實際閱讀水平的基礎(chǔ)上確定的。但實際教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往是根據(jù)教學(xué)參考書和教師自己固有的教學(xué)經(jīng)驗而確定的，這樣，常常因為抓不住學(xué)生閱讀的難點和文本教學(xué)的真正重點而浪費了學(xué)生的時間和精力。因此，要實現(xiàn)長文教學(xué)的目標(biāo)，必須明確教學(xué)起點，確定教學(xué)目標(biāo)，這樣更能起到事半功倍的作用。

“體驗—探究”閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的獨特體驗：要求學(xué)生利用課外時間閱讀文本，根據(jù)文本內(nèi)容，要求他們按照教師給定的要求（命題或者半命題）寫讀后感，或者對長文進(jìn)行情節(jié)梳理甚至壓縮，這樣學(xué)生會認(rèn)真閱讀、思考、體驗，以引發(fā)獨特性感受。

在這樣的個性閱讀的過程中，學(xué)生要充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，認(rèn)真閱讀文本，積極思考，從而獲得對文本的獨特體驗，并用讀后感、問題或者縮寫的形式呈現(xiàn)出來。這樣教師可以據(jù)此獲知學(xué)生對文本理解的程度，明確教學(xué)起點，并確定教學(xué)目標(biāo)。

本人曾經(jīng)一個學(xué)期先后兩次教學(xué)長文《項鏈》，第一次教學(xué)的對象是語文水平偏低的學(xué)生。我依據(jù)學(xué)生的讀后感和問題，可看出學(xué)生的初讀體驗呈現(xiàn)淺層次、片面化，原因是學(xué)生對小說情節(jié)的把握不夠全面，對小說主人公瑪?shù)贍柕逻@個人物形象理解簡單化。第二次教學(xué)的對象是閱讀能力較強的學(xué)生，依據(jù)他們的讀后感和問題，可以看出學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻@個人物形象分析比較到位，他們甚至能夠關(guān)注到小說中次要人物對塑造主要人物瑪?shù)贍柕碌淖饔?。他們對小說這樣的結(jié)尾難以接受，覺得莫泊桑對主人公瑪?shù)贍柕率菤埧嵊譁厍榈?，等等?；诖耍@兩堂課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)的內(nèi)容和策略自然也不同。

2.聚焦關(guān)鍵問題，探究文本內(nèi)容

聚焦關(guān)鍵問題探討文本，是培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的必然要求。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教師設(shè)計的問題。長文教學(xué)中，一系列有價值的、可以“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題能點燃學(xué)生積極探究文本的熱情，保證教學(xué)活動成為目標(biāo)明晰的思維訓(xùn)練行為。

“體驗—探究”閱讀教學(xué)要求：聚焦關(guān)鍵問題，探究文本內(nèi)容。關(guān)鍵問題的來源有兩種：一是學(xué)生的問題，即學(xué)生閱讀文本過程中產(chǎn)生的不解和思考;二是教師的問題，即教師經(jīng)過重新閱讀文本并依據(jù)教材所處的單元目標(biāo)所預(yù)設(shè)的。這樣，教師設(shè)計的問題更有啟發(fā)性、更有價值，能引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對長文進(jìn)行更加深入的探索，從而實現(xiàn)長文的教學(xué)價值。

探究文本時，教師應(yīng)該關(guān)注探究問題的過程，而不是只關(guān)注問題的答案。只有這樣才會出現(xiàn)精彩的討論過程，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，才能讓學(xué)生興致濃厚地思考和探討。

教學(xué)長文時我們應(yīng)該思考：如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出高質(zhì)量的“問題串”，在層層推進(jìn)的思考探究活動中，全面激發(fā)學(xué)生的思考熱情？我在教學(xué)《我與地壇》時，根據(jù)自己對文本的理解和學(xué)生的眾多問題，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的三個問題：（1）根據(jù)題目，文章第二部分寫“我與母親”是否多余？（2）“我與地壇、與母親”三者之間的關(guān)系如何？（3）作者在園中思考了哪些問題？得出了什么結(jié)論？哪個問題是核心問題？整堂課上學(xué)生思維活躍度高，積極深入地走進(jìn)文本，最大程度地參與到教學(xué)中來。

3.教師引領(lǐng)提升，培養(yǎng)語文思維

一堂有價值的長文閱讀課，應(yīng)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的多個層面的對話：學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等多角度的對話，目的就是為了實現(xiàn)最初的教學(xué)目標(biāo)。教師不局限于文本內(nèi)容的面面俱到，敢于選擇緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的內(nèi)容并有所突破，這是一種教學(xué)自信，也是一種教學(xué)創(chuàng)新。

“體驗—探究”閱讀教學(xué)對教師提出的要求更高：教師不僅要對新課標(biāo)研究透徹，要了解學(xué)情，更重要的是需要教師沉入長文，仔細(xì)品讀與揣摩，并且要研讀最新的學(xué)術(shù)研究論文，了解研究學(xué)者的多元解讀，這樣教師才能對文本有深刻的解讀和駕輕就熟處理的能力。

教師的引領(lǐng)提升，是引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中的難以深入掌握的內(nèi)容進(jìn)行集中性突破。這種突破，可以點燃課堂的興奮點，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的嚴(yán)密性、批判性、靈活性。

在教學(xué)《祝?！窌r，我就引用了多個學(xué)者對《祝?！分黝}的多元解讀，以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解主人公祥林嫂的豐富性以及主題的深刻性和現(xiàn)實性;在教學(xué)《項鏈》時，讓學(xué)生比較分析瑪?shù)贍柕潞湍瓷５牧硪黄≌f《珠寶》中的郎丹夫人，以引導(dǎo)學(xué)生批判地看待莫泊桑對瑪?shù)贍柕碌膹?fù)雜情感，等等。

關(guān)注學(xué)生獨特體驗，明確教學(xué)起點;聚焦關(guān)鍵問題，大膽取舍;教師引領(lǐng)提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)長文的興趣，形成學(xué)習(xí)長文的思維模式，為高中生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這是“體驗—探究”閱讀教學(xué)對“長文短教”的新探索。

★作者通聯(lián)：廣州市天河外國語學(xué)校。