尹燕鳳

【摘 要】在初中歷史教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就要做到：第一，在歷史教學(xué)設(shè)計中滲透歷史解釋方法論，促進學(xué)生認識歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵;第二，在歷史教學(xué)過程中運用歷史解釋素養(yǎng)，有序開展教學(xué)活動;第三，在歷史教學(xué)互動中促進學(xué)生生成、培養(yǎng)、發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，為歷史學(xué)習(xí)答疑解惑;第四，在歷史實踐活動中體驗、實踐歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價歷史現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史解釋;培養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是建立于唯物史觀、時空觀念、史料實證與理解等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以史料為依據(jù)，對歷史現(xiàn)象、歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力和方法，其與發(fā)展歷史思維、探究歷史真相有著密切的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史的能力，而且還能促進學(xué)生形成認識歷史的能力，對學(xué)生整理史料、解讀史料、分析史實有著不可替代的作用。筆者認為，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，就要把歷史解釋素養(yǎng)貫穿并滲透到教學(xué)的全過程，促進學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確歷史價值觀，推動其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、滲透歷史解釋，開展教學(xué)設(shè)計

在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，歷史教師要充分運用歷史解釋的系列方法論來開展教學(xué)設(shè)計，使歷史解釋素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵與運用方式能夠得到有效的保障。從教學(xué)設(shè)計的作用來看，其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，充分運用歷史解釋進行設(shè)計，本質(zhì)上是將歷史解釋內(nèi)化為教學(xué)過程中對歷史真相的探究。這種影響是潛移默化的，可以在長期的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣與解釋歷史現(xiàn)象的方法。換言之，通過教學(xué)設(shè)計來系統(tǒng)滲透歷史解釋，能夠使教學(xué)指導(dǎo)過程實現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式培養(yǎng)的目的。這就要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計中不僅要立足教材，而且還要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，通過史料搜集與分析，對教學(xué)內(nèi)容與知識進行有效的指導(dǎo)，才能使歷史解釋素養(yǎng)得到落實與培養(yǎng)。

以部編版八年級歷史上冊中的第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》為例，在教學(xué)設(shè)計中，筆者首先將十四年抗戰(zhàn)史與八年抗戰(zhàn)史進行有效的區(qū)別，特別是從國際視野下對抗日戰(zhàn)爭的全過程進行有效分析，從而幫助學(xué)生清晰認識十四年抗戰(zhàn)史的科學(xué)性。這一設(shè)計的關(guān)鍵在于將九一八事件的局部抗戰(zhàn)與七七事變的全面抗戰(zhàn)或全國性抗戰(zhàn)進行聯(lián)系與區(qū)別，通過科學(xué)的歷史解釋方法，對抗戰(zhàn)整體史、九一八事件性質(zhì)及影響、全面抗日力量貢獻、民族精神、國際視野及歷史認知規(guī)律等方面，都進行了大量的分析，而這些分析又與本單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而形成了一個以歷史解釋為方法論的歷史敘述過程。在這一單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們不僅對十四年抗戰(zhàn)史沒有了疑慮，而且對八年抗戰(zhàn)形成的歷史原因也有了清醒認識，有效解釋了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，隱性培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。由此可見，將滲透式的隱性歷史解釋方法貫穿到教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有較好的促進作用。

二、運用歷史解釋，指導(dǎo)教學(xué)過程

在初中歷史教學(xué)過程中，通過對歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史事物的科學(xué)敘述與合理解釋，能夠幫助學(xué)生認清歷史真相，還有助于學(xué)生學(xué)會運用歷史解釋素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。運用歷史解釋開展教學(xué)就要做到：其一是恰當(dāng)運用歷史解釋對有爭議或者存疑問的歷史事件或歷史事物進行有效的分析與考證，從而指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹認識歷史的態(tài)度。對有爭議或有疑問的歷史事件不必強壓學(xué)生相信，因為處于青春期的初中生有較強的反叛精神，清晰有效的分析反而能讓學(xué)生冷靜下來，更嚴(yán)肅嚴(yán)謹?shù)卣J識歷史。其二是要將運用歷史解釋轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的一部分。歷史課堂教學(xué)既是一個知識傳授的過程，同時也應(yīng)當(dāng)是一個知識探究的過程。通過學(xué)生直觀經(jīng)驗或驗證經(jīng)驗的參與過程，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史知識由概念到知識儲備甚至是知識能力的轉(zhuǎn)化過程，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史、認識歷史真相的興趣。

以南京大屠殺這一歷史事件為例。由于日本右翼勢力的干擾，無論是日本還是國際社會，對南京大屠殺事件都有不同的認識。筆者在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用歷史解釋對這一事件進行了科學(xué)而全面的分析，使學(xué)生對這一事件有更深刻的認識。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間在圖書館或網(wǎng)上查證屠殺人數(shù)、屠殺新聞、屠殺對象、屠殺后遺骸清理、海外研究現(xiàn)狀、當(dāng)年國際人士的日記與回憶錄等資料，甚至發(fā)郵件到南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館求助。通過資料整理與分析后運用到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生們對這一重大事件有了更清醒的認識，進而推動了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過歷史解釋的運用，學(xué)生們認清了日本右翼勢力的真實面目，形成了熱愛和平、保衛(wèi)和平的決心與精神。

三、生成歷史解釋，解決疑難困惑

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其是一個長期漸近的過程。只有通過教學(xué)諸環(huán)節(jié)的滲透與運用，在反復(fù)探究歷史真相過程中逐步生成，才能使歷史解釋素養(yǎng)更深入人心。同時，歷史解釋素養(yǎng)與其他歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是同步進行的，只有將其他素養(yǎng)也融入到其中，才能更好地培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。而在答疑解惑中生成歷史解釋素養(yǎng)，既是尊重史實的表現(xiàn)，更是探究歷史發(fā)展的需要。適當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)置一定的教學(xué)互動話題，引發(fā)學(xué)生疑惑并進一步進行分析，有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。如上述南京大屠殺事件，為何國際社會沉默了60年？為何中國相關(guān)學(xué)者及有良知的中國史研究專家也隨之沉默呢？這種疑問一經(jīng)提出，不僅涉及到當(dāng)前中日關(guān)系的發(fā)展問題，更涉及到國際政治經(jīng)濟等深層次的原因。但無論何種原因，歷史教師都有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生答疑解惑。

筆者針對上述疑問，從改革開放以來日本對華經(jīng)濟援助、技術(shù)援助、日本對外宣傳、學(xué)界動態(tài)認識過程等方面，與學(xué)生們進行有效的互動。如學(xué)生提到，日本自1979年到2010年對華經(jīng)濟援助是全世界最多的，這極大地改善了世界對日本的認識，認為日本這是以實際行動深刻反省戰(zhàn)爭。在這一背景下反復(fù)提及南京大屠殺等事件，反而顯得我們氣量小且沒有報恩之心?？墒聦嵣?，日本對華經(jīng)濟援助是有條件的，這不應(yīng)該成為認識歷史真相的障礙。而有學(xué)生則把這種情況與社會制度相聯(lián)系，認為：由于對中國社會主義制度的疑慮，導(dǎo)致全面投入西方懷抱的日本有較強的國際話語權(quán)，而我國的學(xué)者又受限于各方面的條件，不能很好地在國際舞臺發(fā)聲。所有這些疑惑，通過歷史解釋加以分析之后，學(xué)生就會逐步生成歷史解釋素養(yǎng)。

四、實踐歷史解釋，評價歷史現(xiàn)象

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅限于課堂教學(xué)的過程中，而且還要延伸到歷史實踐活動中。在歷史解釋素養(yǎng)的考查上，包括了材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式，而這些形式很大程度上就是對歷史現(xiàn)象、事件的實踐。如對歷史材料的整理，在史料搜集、篩選、分類、整理的過程中就涵蓋了歷史實踐活動。通過對特定材料的整理，才能進一步進行解讀與分析，從而實現(xiàn)溯源探果的過程，最終作為評價。整個過程中，不僅考核了學(xué)生的歷史知識與能力，更把史學(xué)觀念、家國情懷及歷史敘述等都融入了進來，全面考查了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

而值得注意的是，在歷史實踐活動中，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的引導(dǎo)是息息相關(guān)的。因為初中生受限于自己學(xué)識、邏輯、專業(yè)判斷等能力，若教師不加以引導(dǎo)則有可能走入誤區(qū)，反而阻礙了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，對歷史現(xiàn)象、歷史事物的評價也失之偏頗。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，不僅僅是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生客觀認識歷史真相，而且還為了學(xué)生能對歷史有自我較科學(xué)獨特的判斷，為學(xué)生未來歷史學(xué)習(xí)與運用打下扎實的基礎(chǔ)，為學(xué)生歷史持續(xù)學(xué)習(xí)提供動力。

【參考文獻】

[1]丁林興.也談歷史解釋的三重境界[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（05）：4-9

[2]范綺芹.歷史解釋與工業(yè)革命[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（12）：52-53

[3]茹建中.基于史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的探討[J].課程教學(xué)研究，2018（12）：81-83