覃海雄

【摘 要】本文論述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力的策略，提出更新教師的教育理念、改進(jìn)教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等措施，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 教學(xué)理念 ?個(gè)性發(fā)展 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02B-0140-02

在素質(zhì)教育的背景下，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)已成為新課改的基本要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確要求：教師應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生探索歷史的能力、創(chuàng)新的意識(shí)及實(shí)踐的能力、科學(xué)的態(tài)度等的有效培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其參與性、積極性以及主體性得到最大限度的發(fā)揮。那么，對(duì)于正處于中學(xué)階段的學(xué)生而言，如何才能在歷史教學(xué)過程中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力呢？這需要教育研究者進(jìn)行更加深入的探討。

一、更新教師的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)

在歷史學(xué)科教學(xué)中，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念，及時(shí)更新自身的教育理念。通常情況下，相對(duì)于學(xué)生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)歷史教學(xué)的模式更傾向于提高學(xué)生的成績，且不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心學(xué)生主體地位的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的下降，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背、人云亦云。另外，學(xué)生長期在“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)理念下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅難以提高成績，還容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，主動(dòng)更新自身的教育理念，積極改革歷史教學(xué)模式，自覺發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，不斷提高綜合教育的能力，保障歷史教學(xué)的整體效果。

此外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，給學(xué)生起到引領(lǐng)與示范的作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但應(yīng)注意的是，在更新自身教育理念前，教師需不斷提高自身的綜合素質(zhì)。具體措施如下：一是深入鉆研歷史教材。隨著人們歷史觀念的不斷更新、歷史理論學(xué)的不斷發(fā)展以及歷史新教材的不斷深入發(fā)掘，新課標(biāo)也對(duì)中學(xué)歷史教材的部分歷史現(xiàn)象詮釋進(jìn)行了一定的改變，因此歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，從中不斷挖掘出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有促進(jìn)作用的、值得探究的問題;同時(shí)加強(qiáng)師生之間的交流，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)現(xiàn)、共同探索、共同分析及解決問題的目標(biāo)。二是教師應(yīng)加強(qiáng)自身的歷史理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平，同時(shí)勤于整理、歸納、總結(jié)重要的歷史資料，實(shí)時(shí)關(guān)注歷史研究學(xué)界的新成果及新方向，并及時(shí)將其滲透入日常教學(xué)中，從而有效轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新型教師，以對(duì)學(xué)生的歷史創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生積極影響。三是“研究”學(xué)生。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。無論教師要開展何種教學(xué)活動(dòng)，都需要學(xué)生的積極參與。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況、心理特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及求知欲，結(jié)合多樣化的教學(xué)途徑與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究意識(shí)，并提高其參與的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新精神，從而構(gòu)建平等、和諧、氣氛融洽的歷史課堂。四是教師應(yīng)學(xué)會(huì)借助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生搜集更加豐富的教學(xué)資源。其中，教學(xué)手段的創(chuàng)新也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的提高。例如，講解“重慶談判”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭至解放戰(zhàn)爭相關(guān)電影畫面，再現(xiàn)歷史的畫卷，從而加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、改進(jìn)歷史教學(xué)模式，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，摒棄被動(dòng)式的教學(xué)策略，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。一個(gè)擁有創(chuàng)新精神的歷史教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，自然很容易就能將創(chuàng)新特色充分地發(fā)揮出來，然后總結(jié)出具有獨(dú)特特色的全新教學(xué)模式，促使“講”變成“研”，“教”變成“導(dǎo)”，“學(xué)”變成“思”。具體教學(xué)方法如下：

（一）為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)情境通常包括：一是借助多媒體技術(shù)營造出合理的教學(xué)情境，如通過信息技術(shù)將相關(guān)歷史的音樂、影視作品、文字、圖片等展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并使其在觀看的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如在講到“統(tǒng)一貨幣”這方面的知識(shí)時(shí)，教師可將全國各地的貨幣圖展現(xiàn)給學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到哪些貨幣是能夠全國通用的，而哪些貨幣則不能。二是通過表演歷史小短劇的方式再現(xiàn)歷史情境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史進(jìn)行表演，使其深入感受歷史、體驗(yàn)歷史，并在表演中加深自己對(duì)歷史的了解。另外，教師還可以通過語言、肢體動(dòng)作等描述歷史事件。如在講授“火燒圓明園”時(shí)，教師可以詳細(xì)描述歷史事件，以激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍侵略者的憤恨，并產(chǎn)生情感共鳴，然后再思考、探索圓明園的總體價(jià)值及東西方的文化沖突與差異等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及意識(shí)。

（二）加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟迪。歷史教材中往往會(huì)有很多重難點(diǎn)知識(shí)，而這些知識(shí)也常常會(huì)存在較大的爭議。面對(duì)這樣的情況，教師可以采用小組合作的方式讓學(xué)生共同去探討、解決問題，促使學(xué)生在一次次討論的過程中不斷碰撞出靈感，并在合作中學(xué)會(huì)如何取長補(bǔ)短，從而啟迪學(xué)生的思維，使其能在爭辯、探討中開拓思路。其中，小組合作學(xué)習(xí)的方式主要包括如下幾方面：一是教師可以先明確一個(gè)具有探討價(jià)值的主題，讓學(xué)生個(gè)人在課后進(jìn)行探索與思考，然后形成一個(gè)觀點(diǎn)，并在課堂上將其觀點(diǎn)發(fā)表出來，接著再進(jìn)行同學(xué)之間的討論與辯論，最后逐漸形成共識(shí)。二是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分為幾個(gè)小組，并在歷史教學(xué)中針對(duì)某一個(gè)歷史問題進(jìn)行討論，然后集思廣益，歸納整理相關(guān)信息，最后得出結(jié)論。此外，教師還需設(shè)置一些具有創(chuàng)新性的歷史問題，加強(qiáng)學(xué)生的合作與討論，并促使他們?cè)谝淮未斡懻摦?dāng)中擦出創(chuàng)新思維的火花;然后，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。例如，教師在教學(xué)“歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝—— 秦朝”時(shí)，可以先提出兩個(gè)問題：（1）如何評(píng)價(jià)秦朝的歷史地位？（2）大家對(duì)秦朝的制度有哪些認(rèn)識(shí)與看法？然后組織學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們課余時(shí)間從網(wǎng)站、圖書館等多種渠道收集與課程相關(guān)的文獻(xiàn)、文物圖片以及涉及秦朝的詩文等。課堂上，不同小組分別通過播放自制 PPT 或口頭演講等形式展示自主學(xué)習(xí)的成果。課程結(jié)束后，學(xué)生也能吸收更多的知識(shí)。這樣的方法，不僅能讓學(xué)生獲得正面情感的體驗(yàn)，還能在激發(fā)其求知探索欲與創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)收獲學(xué)習(xí)滿足感。

三、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)采取措施促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使他們的情感、興趣、氣質(zhì)、稟賦、思維等潛得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其創(chuàng)新能力。

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體逆向思維的發(fā)展。逆向思維其實(shí)就是讓學(xué)生反過來再一次仔細(xì)思考問題。其主要的特點(diǎn)是通過不同的方法、不一樣的角度對(duì)客觀的事物進(jìn)行全面的分析，并得出一個(gè)全新的成果。因此，歷史教師不應(yīng)局限于以往的機(jī)械教學(xué)思維，或者隨意地抹殺學(xué)生逆向思維的發(fā)展，而是要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，并給予合理、正確的引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維。通常情況下，歷史教材中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生逆向思維的內(nèi)容非常多，例如“辛亥革命勝利了，但勝利的果實(shí)卻被袁世凱收入囊中，而這也表示了辛亥革命的失敗”等論斷，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出與之相反的個(gè)人觀點(diǎn)，并引導(dǎo)其進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，即認(rèn)為辛亥革命其實(shí)是“成功”的。但要注意的是，學(xué)生在提出這些觀點(diǎn)時(shí)必須有真實(shí)的歷史依據(jù)，以確保有理有據(jù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽的質(zhì)疑。在歷史教學(xué)課堂上，教師應(yīng)將發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是在學(xué)生質(zhì)疑教師或教材的觀點(diǎn)時(shí)，更需要教師對(duì)學(xué)生的勇氣進(jìn)行肯定，然后再鼓勵(lì)其大膽說出自己的理論依據(jù)（最好能找出相關(guān)歷史材料來支撐自己的理論觀點(diǎn)）;接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，教師還可在教學(xué)的過程中有意識(shí)地設(shè)置幾個(gè)疑問，然后再慢慢誘導(dǎo)學(xué)生積極去探索，或者也可以提出一些開放性歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)發(fā)表自己的一些看法及獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并使其逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己比較喜歡的歷史事件進(jìn)行深入探究，然后根據(jù)歷史資料結(jié)合自己的見解撰寫一篇小論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣及創(chuàng)新精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的訓(xùn)練。閱讀有助于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀，既能拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面，又能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，歷史教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與相關(guān)課外閱讀活動(dòng)。尤其是要關(guān)注對(duì)課外閱讀有較大興趣的學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予其合理的建議，從而提高學(xué)生課外閱讀的效果。例如，教師在對(duì)中國的古代史進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置一個(gè)值得探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)后，你們對(duì)哪些歷史比較感興趣？”然后要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的歷史事件提出一個(gè)新的問題或主題進(jìn)行更加深入的分析與研究。很多學(xué)生雖然平時(shí)的成績并不理想，但是他們卻對(duì)一些歷史充滿了好奇心，如部分同學(xué)喜歡艦船，他們提出的主題為“古代造船技術(shù)的發(fā)展”，當(dāng)這個(gè)主題得到教師的肯定之后，他們開始通過多種途徑查閱、搜索大量的歷史資料，然后再在教師的合理指導(dǎo)下寫出關(guān)于“造船技術(shù)”的文章?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，加強(qiáng)個(gè)性教育，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，還能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維。

總之，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是新課改的基本要求。在歷史教學(xué)的過程中，教師必須主動(dòng)更新與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，并采取措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，從而提高教學(xué)的整體效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（責(zé)編 劉 影）