蒙俊健

【摘 要】本文闡述“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》中的“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”為例，論述“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和資源，引入學(xué)習(xí)任務(wù)并講解知識技能要點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，并進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力為本位，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體，讓學(xué)生在教的過程中掌握基本的知識、技能和方法，不斷實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評”一體化 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0044-02

“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式是以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為依托，運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法和多元評價(jià)體系，按“教、學(xué)、做、評”四個(gè)階段設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目評價(jià)融為一體的教學(xué)模式?！敖獭笔菄@課程教學(xué)目標(biāo)，教師講解知識要點(diǎn)和操作要領(lǐng)，解答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，演示操作過程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識和解決問題的基本方法;“學(xué)”是學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)建知識和探究解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)知識的遷移;“做”是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，按照任務(wù)要求和操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，掌握操作步驟、要領(lǐng)和方法，培養(yǎng)實(shí)際操作能力;“評”是教師點(diǎn)評學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法，對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況做出評價(jià)和總結(jié)，學(xué)生通過自評、互評方式對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，“教、學(xué)、做、評”四個(gè)環(huán)節(jié)可交互進(jìn)行，形成一個(gè)有機(jī)整體。下面以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)為例，闡述“教、學(xué)、做、評”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施，以期為一體化教學(xué)提供參考。

一、課程教學(xué)分析

《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》是電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，也是一門多學(xué)科交叉、內(nèi)容綜合、涉及知識面廣、應(yīng)用性較強(qiáng)和理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解各類常用傳感器的結(jié)構(gòu)、基本工作原理及其應(yīng)用和發(fā)展趨勢，能識別各類傳感器，能用萬用表等常用儀器檢測各種常用的傳感器性能并判斷其好壞，能根據(jù)要求選用和使用常用的傳感器，能完成傳感器電路的安裝、調(diào)試，具備初步的傳感器的應(yīng)用和典型電子產(chǎn)品制作能力。課程教材采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)模式編寫，主要內(nèi)容有電阻式傳感器的應(yīng)用、電感式傳感器的應(yīng)用等十個(gè)項(xiàng)目。圍繞操作工、裝配工、維修工等電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)所面向的工作崗位群所接觸的傳感器的應(yīng)用知識，每個(gè)項(xiàng)目由 1～3 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。學(xué)習(xí)任務(wù)涉及各類傳感器在位移、壓力、轉(zhuǎn)速、溫度、濕度、噪聲等方面的應(yīng)用。每個(gè)典型傳感器應(yīng)用電路就是一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可將相關(guān)的知識和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《模擬電路分析與制作》《數(shù)字電路分析與制作》等前導(dǎo)課程，可購買常用傳感器、相應(yīng)的電子元器件來在萬能板上組裝電路，或直接購買傳感器應(yīng)用電路套件進(jìn)行電路安裝，具備了實(shí)施“教、學(xué)、做、評”一體教學(xué)模式的基本條件。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程教學(xué)中，由于各種傳感器的基本原理和應(yīng)用方法區(qū)別較大，其教學(xué)內(nèi)容之間彼此孤立，不具有延續(xù)性，不利于教師教學(xué)組織的銜接和學(xué)生學(xué)習(xí)理解，教學(xué)難度大。而中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性普遍不高的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，感覺枯燥乏味、抽象難懂。針對以上課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)，以及職業(yè)崗位的能力要求和課程教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，從每個(gè)典型傳感器應(yīng)用電路入手，以知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)為主線，梳理教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，循序漸進(jìn)地采用“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識對典型傳感器應(yīng)用電路進(jìn)行安裝和調(diào)試，使學(xué)生能及時(shí)鞏固知識，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而自我強(qiáng)化;培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。

三、課程教學(xué)實(shí)施

本文以中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程的項(xiàng)目二“溫度傳感器的應(yīng)用”中的任務(wù)一“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”來說明“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式應(yīng)用。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)和資源準(zhǔn)備

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)“溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，對“教、學(xué)、做、評”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)、合理的計(jì)劃，使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。為滿足教學(xué)的要求，準(zhǔn)備的課程教學(xué)資源有任務(wù)書、教學(xué)課件、溫度報(bào)警器套件和安裝過程的教學(xué)視頻、元器件檢測和電路測試的表格、學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)表、萬用表等教學(xué)資源，讓學(xué)生能積極、充分地參與學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）引入學(xué)習(xí)任務(wù)，講解知識技能要點(diǎn)

“教”是教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、激發(fā)和調(diào)控的過程，是“學(xué)”的保證。在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生展示已經(jīng)安裝完成的溫度報(bào)警器，演示當(dāng)熱源靠近時(shí)溫度報(bào)警器報(bào)警的情境，引出本次課程學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識內(nèi)容、技能要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對照溫度報(bào)警器原理圖識別電路元器件，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)還需要哪些知識？要做哪些工作？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師講解溫度傳感器的類型、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其應(yīng)用等知識要點(diǎn)，講解演示元器件的檢查方法和電路制作的步驟、要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，使實(shí)訓(xùn)小組及其成員明確各個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、操作要求等，為后續(xù)的“學(xué)”與“做”奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)中做，做中學(xué)

1.溫度報(bào)警器電路元器件識別與檢測。學(xué)生按實(shí)訓(xùn)小組領(lǐng)取溫度報(bào)警器套件（每人一套），對照元器件清單識別和清點(diǎn)元器件。根據(jù)溫度報(bào)警器元器件識別與檢測表格，用萬用表對元器件進(jìn)行逐一檢測，判別元器件的好壞，并把檢測結(jié)果填寫到對應(yīng)表格，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握各種元器件的檢測方法，培養(yǎng)學(xué)生元器件識別和使用儀器儀表檢測電子元器件的能力。

2.第一級電路的安裝與測試。根據(jù)溫度報(bào)警器電路的工作原理及其特點(diǎn)，將溫度報(bào)警器的安裝分為二個(gè)子任務(wù)，以降低學(xué)習(xí)難度和提高電路安裝的成功率。溫度報(bào)警器工作原理電路圖如圖 1 所示，以虛線為界把電路分為兩個(gè)部分。學(xué)生安裝完成第一級后，經(jīng)小組檢查和教師檢查后，進(jìn)行通電測試和檢測，檢查第一級功能是否正常。通入 5 v 直流電源，蜂鳴器鳴響，然后再給 4 腳一個(gè)低電平，蜂鳴器不鳴響，則電路制作正確。用萬用表電壓檔分別測量上面兩種情況 555 集成電路各個(gè)管腳電壓，將測量數(shù)值分別填入對應(yīng)測試表格中，對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，功能正常方才進(jìn)入第二級安裝。

3.第二級電路的安裝與測試。在第一級電路功能正常情況下，學(xué)生進(jìn)行第二級電路安裝。安裝完成后，經(jīng)小組檢查和教師檢查后，進(jìn)行通電測試和檢測，檢查第二級功能是否正常。通入 5 v 直流電源，LED 1 燈亮，將熱源移近熱敏傳感器，LED 1 燈滅。分別測量熱敏電阻的靜態(tài)電壓、動(dòng)態(tài)電壓及 Ua 741 腳 2、腳 3、腳 6 的靜態(tài)電壓、動(dòng)態(tài)電壓，將測量數(shù)值分別填入測試表格中，并對測量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。

4.通電調(diào)試電路。電路焊接完畢后先自查和小組檢查，然后教師檢查，再對電路檢測和調(diào)試。接上電源，在正常溫度下 LED 1 燈亮，不報(bào)警。將熱源移近熱敏電阻，開始報(bào)警，LED 1 燈隨之熄滅。

“學(xué)”是“做”的基礎(chǔ)，“做”是“學(xué)”的延伸，是運(yùn)用知識解決問題的過程。學(xué)是為了做，做是為了進(jìn)一步學(xué)，學(xué)和做兩者不可割離?！皩W(xué)中做，做中學(xué)”是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，學(xué)生在做的過程中知不足再進(jìn)行學(xué)，學(xué)了之后再進(jìn)行做，這樣循環(huán)往復(fù)，可促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在溫度報(bào)警器的安裝與調(diào)試任務(wù)的具體實(shí)施中，把電路的安裝與調(diào)試分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生在前兩個(gè)單元電路（兩級電路）安裝調(diào)試完成后，再進(jìn)行整個(gè)電路的安裝調(diào)試。將教學(xué)難點(diǎn)化整為零，把“學(xué)”和“做”有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和利用儀器儀表檢測電路及排除電路常見故障的能力。

（四）總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在電路安裝調(diào)試完成后，采取學(xué)生自評、互評及教師評價(jià)等方式對學(xué)生完成任務(wù)的過程和完成情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的主要內(nèi)容有元器件識別與檢測、第一和第二級電路功能與測試、溫度報(bào)警器功能調(diào)試完成情況、安裝工藝、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。最后教師對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題及解決的方法等進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生反思自己的思路和行為，以提高學(xué)生分析和解決問題能力、自我評價(jià)和評價(jià)他人能力，增強(qiáng)自信心和自豪感。

“教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式是以具體的任務(wù)實(shí)施為載體，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，能有效地把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合為一體。學(xué)生在教的過程中掌握基本的知識、技能和方法，在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的過程中不斷實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化;在評的過程中及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體現(xiàn)成功的喜悅。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神、專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【參與文獻(xiàn)】

[1]黃 琛.“教、學(xué)、做、評”理實(shí)一體化教學(xué)模式的探索——以電工基礎(chǔ)與技能課程為例[J].職業(yè)，2014（11）

[2]傅思勇，張鋒輝.《傳感器原理與應(yīng)用》的教學(xué)研究[J].科技風(fēng)，2016（9）

[3]嚴(yán)新平.新時(shí)期高等職業(yè)教育探索[M].武漢：武漢理工大學(xué)出版社，2003

（責(zé)編 盧建龍）