周宏珍 雷清梅 朱亞芳

摘要：新形勢下的文化思潮逐漸呈現(xiàn)多元性和廣泛性，醫(yī)學院人文教育管理環(huán)境日益復雜，傳統(tǒng)管理方式已無法適應處于混沌狀態(tài)的醫(yī)學院人文素質教育管理環(huán)境。根據(jù)當今時代環(huán)境，本文提出基于混沌理論的新時期醫(yī)學院人文素質教育管理建設創(chuàng)新改革，將混沌理論的思維方式運用于人文素質教育管理。

關鍵詞：混沌理論；人文素質教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0014-02

隨著新媒體時代的到來，主流文化與新興文化不斷相互沖擊與融合，使得醫(yī)學院文化所處的環(huán)境日漸復雜，傳統(tǒng)人文素質教育工作方法實踐效果并不佳。高等醫(yī)學教育擔負著為醫(yī)學培養(yǎng)和輸送合格人才的重任，醫(yī)學生素質的高低，將影響今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質量[1]。當今醫(yī)學人文素質教育的實施并不理想，醫(yī)學人文教育得不到保障，醫(yī)師的人文素質得不到改善[2]。從當今醫(yī)學院校學生因為人文素質教育薄弱而產生的不良后果來看，都表明近幾年有關加強人文素質教育所做的努力收效不是很大[3]。對于社會科學，混沌理論和過去的傳統(tǒng)科學有著不一樣的理念和研究方法。因此，將混沌理論引入醫(yī)學院人文素質教育創(chuàng)新管理建設成了一種可行選擇，創(chuàng)建新的理念和工作方法是當今實踐和發(fā)展的需要，也是當代醫(yī)學院人文素質教育管理建設和實踐發(fā)展的必然要求。

一、混沌理論的內涵

混沌理論最早由美國氣象學家愛德華·洛倫茨（Edward N.Lorenz）在1963年提出，隨著實踐的發(fā)展，混沌理論的研究逐漸加多，研究深度不斷加大。國外近年來的大量研究工作表明[4]，混沌與各科學領域聯(lián)系愈來愈密切?；煦缋碚摬粌H適用于自然科學，它對于社會科學同樣適用。社會領域中，事物之間相互聯(lián)系，相互影響，混沌現(xiàn)象尤為常見，混沌的科學內涵就是一種聯(lián)系狀態(tài)。

二、混沌理論的特征

1.具有發(fā)展性。混沌理論認為，能量始終恪守阻力最小的發(fā)展路徑，而存在著的混沌結構決定了阻力最小的發(fā)展路徑，這種結構往往是能夠被發(fā)現(xiàn)的。這提示我們，重視資源管理，科學利用杠桿原理，可實現(xiàn)管理效益最大化。

2.具有隨機性。物體內部動力學隨機性決定了物體的不規(guī)則行為，這種隨機性與外部的隨機有著不同的起源和機制，是從系統(tǒng)內部自發(fā)而來的，這種內部的不穩(wěn)定性決定了內部隨機性的特點。隨機性提示研究者注重方法的靈活性，不固化原有的研究方式。

3.具有靈敏性?；煦邕\動的敏感性，一方面體現(xiàn)在系統(tǒng)運動趨勢的非線性劇烈變化上，另一方面體現(xiàn)在系統(tǒng)持久行為的不可預測性?！昂闭钦f明混沌運動敏感性的例子之一。靈敏性說明個體對整體有極大的影響，提示我們注重個體和整體的關系，重視人的價值。

4.具有普適性。當處于混沌狀態(tài)時，系統(tǒng)表現(xiàn)出具有普適意義的特征，混沌理論反映的復雜性思維是一種具有普遍意義的方法論。因此，混沌理論對于教育管理有實用性。

三、將混沌理論運用于人文素質教育研究中的意義

1.適應復雜的環(huán)境，發(fā)揮理論效能。隨著生產力的快速發(fā)展，文化、經濟、思想及生活方式的多元化導致醫(yī)學生的人文修養(yǎng)、道德情操、理想信念出現(xiàn)缺失，社會道德和公共領域的道德惡化進一步引發(fā)醫(yī)學生的價值觀混亂，使得醫(yī)學院人文素質教育管理環(huán)境日益復雜[5]?；煦缋碚撝鲝埥逃且粋€復雜多變的過程，教學環(huán)境具有復雜性和多樣性，師生兩者的狀態(tài)具有混沌特征。這要求創(chuàng)新人文素質教育方式，進行開放式教學，保持靈活性。

2.把握教育內在特征，優(yōu)化教育手段。教學主體具有復雜性和非線性特征，影響因素之間并不平衡且不為人的意志所轉移，這些都決定了人文素質教育管理環(huán)境的混沌性。人文素質教育的過程是一種非線性的關系，完全按照教學計劃嚴格控制學生的學習過程并不現(xiàn)實。這要求醫(yī)學院人文素質教育管理者及時調整策略，正確定位教育目標，動態(tài)調整教學方式。

3.轉變管理思想，注重持續(xù)發(fā)展。當今每所醫(yī)學院都面臨著全新的現(xiàn)實，醫(yī)學院已經不再是一個封閉的系統(tǒng)，醫(yī)學院的管理環(huán)境不再是穩(wěn)定的狀態(tài)，醫(yī)學院中不再存在明確的杠桿。變化成了醫(yī)學院管理的常態(tài)，醫(yī)學院管理所要解決的就是在混沌狀態(tài)下如何有效穩(wěn)步前行。這要求管理者學會混沌的思維方式，敢于創(chuàng)新和改革，實現(xiàn)醫(yī)學院人文素質教育的最終目標，進一步增強學生的醫(yī)學人文修養(yǎng)。

四、混沌理論在醫(yī)學院人文素質教育中的實踐

1.變革資源管理，調整教育方式?；诨煦缋碚?，醫(yī)學院教育管理需要實現(xiàn)信息流通，激發(fā)資源的創(chuàng)造力，追求醫(yī)學院教育管理的簡單化和高效化，利用杠桿原理，注重效率。變革固化的資源管理模式，重視運用電子信息工具，注重信息的自動化和電子化，最大限度地調動資源的發(fā)展性，使用現(xiàn)代化的教育工具，進而為素質教育奠定堅實基礎。人作為一個復雜的系統(tǒng)，其行為具有復雜性和混沌特征。通過科學的管理辦法，遏止混沌行為，變革醫(yī)學院校素質教育的人力資源管理，發(fā)揮人的主觀能動性，才能有效地完成人文素質教育管理目標。混沌理論具有很強的隨機性，認為教育方式應與時俱進，顯現(xiàn)出極大的靈活性，醫(yī)學院人文素質教育需要采用科學、靈活、多樣的教育方式，關注學生需求，聽取學生意見和建議。應當及時調整策略，把握教育特征，優(yōu)化素質教育手段。

2.發(fā)揮協(xié)同作用，強化個體行為激勵。醫(yī)學院校提倡激勵教育，對學生適當授權并注重個性化，使其能夠真正理解人文素質教育的重要性和必要性，進而將素質文化內化為自身行為?；煦缋碚摼哂徐`敏性的特征，認為個體對整體有著極為重要的影響作用，牽一發(fā)而動全身，醫(yī)學院素質教育管理應發(fā)揮協(xié)同作用，注重鼓勵和表揚，進而帶動師生整體積極進取的精神風貌。醫(yī)學院教育管理者需建立和完善科學合理的激勵制度，設置獎勵項目，優(yōu)化醫(yī)學院素質教育管理隊伍建設，吸引更多優(yōu)秀的人才加入。以黨組織為依托，黨、團、政、工合理分工，協(xié)同發(fā)展，各盡其責。引導師生相互激勵，克服生活和學習上的困難，增強兩者的聯(lián)系和溝通，促進學生內化人文素質教育的良性可持續(xù)發(fā)展模式。

3.創(chuàng)新醫(yī)學院人文素質教育文化建設。人文素質教育和文化建設遍布醫(yī)學院環(huán)境，人文素質教育和文化建設深深植根于醫(yī)學院師生的內心，影響醫(yī)學院師生的思維判斷。醫(yī)學院必須致力于提供有人文關懷意識的優(yōu)質畢業(yè)生，追求正確的社會價值效益，構建特色素質教育文化，努力實現(xiàn)社會的期待價值?；谌宋乃刭|教育和特色文化管理能解決醫(yī)學院文化穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展問題，創(chuàng)新醫(yī)學院人文素質教育管理模式，形成醫(yī)學院核心價值觀，從而營造和諧有序、健康向上的醫(yī)學院主流文化，為醫(yī)學生人文素質教育提供良好的文化環(huán)境。通過對研究生綜合素質的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、技術過硬的醫(yī)務工作者，也是和諧醫(yī)患關系的關鍵[6]。

五、結語

本文闡述了一些關于將混沌理論運用到醫(yī)學院人文素質教育管理中的基本思想，為素質教育創(chuàng)新管理研究提供新方法、新思路，然而基于混沌理論的醫(yī)學院素質教育管理模式仍有待進一步深入研究。

參考文獻：

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[6]蔣淑紅，楊志云，王瑩，等.傳染病學研究生綜合素質教育初探[J].醫(yī)學教育管理，2016，（4）：601-603.