朱凱燕

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師應(yīng)注重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓提問(wèn)成為課堂常態(tài);教師應(yīng)注重課后問(wèn)題的提出，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。本文以問(wèn)題教學(xué)法為研究對(duì)象，對(duì)其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題教學(xué)法;情境;問(wèn)題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）19-0097-01

在新課改不斷深入的情況下，問(wèn)題教學(xué)法已經(jīng)被教育工作者所熟知，并且很多教師在授課的過(guò)程中積極采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中也受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。問(wèn)題教學(xué)法可以幫助教師迅速打開課堂局面，激起學(xué)生的興趣，并且應(yīng)用起來(lái)比較容易，能夠提升班級(jí)的凝聚力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中開展“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)踐具有重要的意義，本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

一、利用問(wèn)題教學(xué)法，注重具體情境的創(chuàng)設(shè)

“創(chuàng)設(shè)具體情境”是指在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)本節(jié)課需要結(jié)合講解的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情境，以吸引學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生在具體情境中進(jìn)行思考，便不容易走神。在部分高中生物課堂上，有的教師往往不清楚如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的具體情境，于是就直接引入自己所要講解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速集中注意力，無(wú)法抓住教師講課的重難點(diǎn)。如果生物教師在課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”，利用生物實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)出具體的情境，學(xué)生被情境所吸引，就容易集中注意力，這既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以幫助生物教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)具體情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“伴性遺傳”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本上出現(xiàn)的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將色盲癥的發(fā)現(xiàn)者的故事講給學(xué)生，學(xué)生立即被吸引，就會(huì)分析色盲癥產(chǎn)生的原因，從而為接下來(lái)的教學(xué)做了很好的鋪墊。教師通過(guò)生動(dòng)的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，學(xué)生被故事情節(jié)所吸引，教師便可以順利引入需要講解的“伴性遺傳”，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了疑問(wèn)，自然會(huì)對(duì)教師本節(jié)課講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

二、利用問(wèn)題教學(xué)法，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

教師利用問(wèn)題教學(xué)法，要注重學(xué)生意識(shí)問(wèn)題的培養(yǎng)。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中具有十分重要的作用，問(wèn)題意識(shí)是指對(duì)于生活中常見的或者不常見的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而個(gè)人帶著質(zhì)疑去解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，人類社會(huì)的發(fā)展就會(huì)緩慢很多。在部分生物課堂上，有的教師并不是特別重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，他們認(rèn)為學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，而教師進(jìn)行解答的過(guò)程十分煩瑣，教師擔(dān)心無(wú)法完成個(gè)人的教學(xué)任務(wù)，便減少了學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，這樣的做法十分不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如果教師在生物課堂上注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，并且耐心地解答學(xué)生的問(wèn)題，就會(huì)創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行下次提問(wèn)，形成良性循環(huán)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師可以對(duì)“生產(chǎn)者”“自養(yǎng)者”之間的關(guān)系進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：自養(yǎng)者與生產(chǎn)者這兩個(gè)概念是否可以等同，兩者之間互換位置是否還會(huì)成立等。教師可以抓住這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵之處，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該有足夠的勇氣詢問(wèn)教師，教師也應(yīng)有足夠的耐心解答學(xué)生的問(wèn)題。問(wèn)題在課堂上解決之后，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

三、利用問(wèn)題教學(xué)法，注重課后問(wèn)題的提出

課后問(wèn)題的提出對(duì)于學(xué)生掌握、鞏固生物知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人的生物知識(shí)體系有著不可替代的作用。但是在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課后接觸生物教師，課后問(wèn)題也就無(wú)法順利地提出并且一一得到解決。如果生物教師利用問(wèn)題教學(xué)法，注重課后問(wèn)題的提出，教師可交給生物課代表一定的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)課代表反映給生物教師，教師可以做出解答，剩下的問(wèn)題也可在晚自習(xí)時(shí)詢問(wèn)生物教師。因此，在生物課堂上重視學(xué)生課后問(wèn)題的提出和解答，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

例如，在“基因位于染色體上”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)存在著一定的問(wèn)題，教師可以通過(guò)課代表集中問(wèn)題，并對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行解答。教師也可自主設(shè)計(jì)一些具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，留給學(xué)生做練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)基因的改變等方面還有疑惑，教師也可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式解決學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生掌握基因、染色體之間的關(guān)系問(wèn)題。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中，生物教師應(yīng)該注重具體情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與課后問(wèn)題的提出，將問(wèn)題教學(xué)法積極應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。這就能夠在幫助教師完教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解、掌握與運(yùn)用。需要注意的是，教師在采用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要把握好教學(xué)目標(biāo)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生可能偏離教學(xué)目標(biāo)的討論進(jìn)行糾正，以確保教學(xué)在正確的軌道上前進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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