王松添

摘 要：小學(xué)語文是素質(zhì)教育的重要科目，是幫助學(xué)生了解、涉獵中國廣博文學(xué)作品的媒介，是展開中華古老文化疏導(dǎo)的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以掌握中華語言的奧秘、了解中國文化的精髓、建立中華文化的自信。閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教育的重難點，尤其是在一些農(nóng)村區(qū)域，小學(xué)生的語文閱讀理解能力較差，沒有建立起相應(yīng)的閱讀能力、形成科學(xué)的閱讀意識，閱讀教學(xué)的成效不佳。本文從農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀談起，提出了改善農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力差的有效策略，希望能夠給相關(guān)的工作人員以參考啟示，推動我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)語文;閱讀理解

隨著新課改的進一步推行，素質(zhì)教育"以人為本、德育為先、全面發(fā)展"的教育理念得到了相應(yīng)的踐行、實施。語文閱讀能力的建立是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。閱讀是小學(xué)生識字、習(xí)文的重要途徑，是開展語文讀寫訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，只有切實的提高小學(xué)生的語文閱讀能力，才能夠讓小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，考試成績成為了檢驗小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標。許多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生求學(xué)的目的性很強，讀書成為了應(yīng)對考試的存在。許多農(nóng)村小學(xué)的教師沒有靜下心來對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，認為學(xué)生只要掌握做題技巧就萬事大吉，沒有讓學(xué)生建立起健全完善的語文綜合素養(yǎng)。

（二）家庭因素

農(nóng)村學(xué)生家長的文化程度普遍不高，他們大多是面朝黃土、背朝天的農(nóng)民，他們靠天吃飯，只知道插秧、種地、春種、秋收，這些家長沒有建立起培育子女閱讀能力的意識，家里也基本不會存在什么課外讀物，這些家長自身也沒有相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，因此也無法給孩子樹立榜樣，不能身體力行的給孩子做出閱讀表率。

（三）學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生有一個通病就是語文閱讀理解能力較差，語言感覺能力較弱，沒有形成獨立的閱讀意識和閱讀能力。小學(xué)生的年紀小，對事物的認識看法不夠全面、完善，在閱讀的過程中囫圇吞棗、走馬觀花、不求甚解，缺少對閱讀材料的深入思考和有效研究。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力差的有效策略

（一）營造閱讀的氛圍

閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，它需要長時間的積淀和積累。為了進一步提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力，在語文課程的課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供相對自由的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主的閱讀課文、理解課文，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，給予每一個學(xué)生足夠的閱讀機會。例如在進行《將相和》的課程講解時，小學(xué)語文教師不應(yīng)該采用照本宣科式的講解方式，把所有的課程知識重點一股腦的全部傳遞給學(xué)生，而是應(yīng)該采用更加靈活多變的教學(xué)方式，給出相應(yīng)的課程導(dǎo)覽圖，給出故事發(fā)生的時間--戰(zhàn)國時期，給出故事的主要內(nèi)容--完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪，讓學(xué)生按照相應(yīng)的導(dǎo)覽示意圖，進行課文內(nèi)容的自主閱讀，當學(xué)生碰到一些單詞語句閱讀困難時，鼓勵學(xué)生利用工具書，如新華字典等進行解決，當學(xué)生碰到文意不理解，文章主題思想把握不準時，語文教師可以從旁給予幫助，讓學(xué)生獨立的進行課文內(nèi)容的閱讀，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）教授閱讀的方法

為了進一步提高小學(xué)生的閱讀理解能力，小學(xué)語文教師要傳授學(xué)生科學(xué)高效的閱讀方法。首先要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成"眼腦直映"，通過視覺器官直接將文字符號轉(zhuǎn)化為表意內(nèi)容，快速的感知文章的主旨，理清文章的脈絡(luò)，加強對文章內(nèi)容的理解記憶。在時間不充分的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率，通過快速閱讀讓學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)步提升;其次要引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，展開文本細讀。對文章內(nèi)容逐字逐句的展開閱讀、理解，碰到閱讀障礙的時候，要停下來，做上記號，及時的翻閱工具書或者向老師尋求幫助，讀懂弄通。例如在對《白楊》一課進行講解時，可以提出設(shè)問"父親是否是在用白楊樹表達自己的內(nèi)心？他要表達的是怎樣的一種心聲呢？"讓學(xué)生帶著問題去閱讀，以更好的理解文章的內(nèi)涵。

（三）加強閱讀的拓展

課堂教學(xué)中涉及到的閱讀材料是有限的，為了進一步提高小學(xué)生的閱讀理解能力，在進行語文課堂教學(xué)時要有意識、有目的性的進行課內(nèi)閱讀材料和課外閱讀資料的有效結(jié)合。首先，可以進行對照式的課外閱讀拓展。例如在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，學(xué)生肯定會被楊氏之子的稚氣、聰慧所吸引，對故事人物風(fēng)趣機智的語言所感染，此次為了提高學(xué)生的閱讀能力，可以推薦學(xué)生閱讀《諸葛恪得驢》，感受諸葛恪利用聰明才智化解父親窘境的故事，通過對照式閱讀了解前人的聰敏、智慧，加深對課文內(nèi)容的理解;其次，可以開展推薦式的課外閱讀拓展。在完成課程內(nèi)容的教學(xué)后，推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書目，來提高學(xué)生的閱讀廣度，例如在教授完朱自清的《匆匆》之后，可以推薦學(xué)生閱讀高爾基的《時鐘》，同樣是感嘆時光匆匆，寄情述懷的佳篇。

（四）確保閱讀的實效--展開每周一篇的閱讀課教學(xué)

只有確保閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，才能讓閱讀教學(xué)收獲成效。農(nóng)村的小學(xué)生因為現(xiàn)實條件的制約，平時接觸到的課外讀物很少，除了一些優(yōu)秀作文選刊之外，課外閱讀幾乎是空白，這在很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀視野狹窄，語文能力的形成具有局限性。小學(xué)語文老師除了要給學(xué)生營造閱讀氛圍、教授閱讀方法、加強閱讀拓展以外，還需要每周給學(xué)生布置每周一篇的閱讀任務(wù)，推薦學(xué)生閱讀一些具有教育啟發(fā)意義，符合學(xué)生年齡特點的教育讀物，如中國傳統(tǒng)的三字經(jīng)、百家姓、千家詩;外國經(jīng)典的愛麗絲漫游奇境記、小王子、騎鵝旅行記等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語：綜上所述，不難看出"每周一篇"提高農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀理解能力的行為是順應(yīng)時代潮流的必然之舉。閱讀是小學(xué)生進行語文知識的積累的基礎(chǔ)，通過對大量優(yōu)秀文學(xué)作品的涉獵和鑒賞，可以讓小學(xué)生的道德情操和審美趣味得到相應(yīng)的提升，促進小學(xué)生個性特點的形成，給小學(xué)生營造豐富美好的精神世界。

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