趙怡虹

摘 要：小學數學復習課是學生夯實知識基礎的階梯，能幫助學生在頭腦中構建知識網，理清知識脈絡，建立知識框架。要以學生為本，合作學習，喚起學生回憶;要關注學習本位，系統(tǒng)梳理，理清課堂脈絡;要尊重學科本色，拓展延伸，建構知識體系。要根據學生的實際接受情況進行調整，力求達到部分之和大于整體的效果。

關鍵詞：知識框架;教學理念;系統(tǒng)梳理

小學數學復習課像一條隱形的線，它將零散的知識串聯(lián)起來，將一個學期所學到的知識，形成完整、系統(tǒng)的知識體系，在學生頭腦中構建知識網，理清知識脈絡，建立知識框架。在教學中，我們要遵循數學復習課的規(guī)律，從不同課型特點的角度出發(fā)，有效的組織教學，駕馭課堂，提高學生的復習效率，提升學生的學習能力。引導學生學會整理復習的方法，在歸納、梳理的過程中形成能力。讓數學復習課成為學生夯實知識基礎的階梯。讓復習課成為串聯(lián)知識的引線，讓知識的部分之和大于總體。那么，怎樣才能將復習課教學落到實處，為學生的學習服務呢？

一、學生本體 合作學習 喚起學生回憶。

復習課應該更新教學理念，改變教學模式，更要摒棄題海戰(zhàn)術、教師一言堂等這樣不利于學生身心發(fā)展的教學手段。教師更要轉變角色，尊重學生的特點。要從學生的角度出發(fā)，激活學生存儲的記憶。尊重不同學生之間的個性差異，以學生自身掌握的內容為起點，讓學生能夠根據自己的實際情況，自主進行復習梳理。

復習課首先要關注學本，關注學生的知識掌握情況，尊重學生的學習程度。教師要做好教學的引導者，尊重學生的能力，尊重知識的生長點。組織學生系統(tǒng)回顧，讓學生有目的的、有層次的梳理知識框架，建構知識體系。引導學生進行總結歸納，找到有效的復習方法。使單一的復習課靈動有趣，充滿活力。

例如復習人教版小學數學二年級《角的初步認識》這一單元時，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

首先，請同學們快速翻書，從這一單元的第一頁瀏覽到最后一頁，看看學習了哪些重點的知識。把重點知識進行串聯(lián)，梳理，理清知識體系。然后，請同學們把找到的重點知識分享給自己的同桌，互相補充，比較找到的重點內容有什么差別。最后，自主匯報學習結果，教師利用多媒體演示，師生共同總結、梳理本單元的重難點知識，針對重難點知識進行強化。

通過自主學習，梳理歸納，快速的瀏覽《角的初步認識》這一單元知識，準確的找到單元的重難點，并運用自己的語言進行描述。學生有目的的梳理知識，在頭腦中再現(xiàn)知識體系，喚起了學生的有效回憶，通過講述，將數學語言表征與符號表征進行有效的結合，提高了復習的效率，提升學生的素質，讓合作學習的作用得到了有效的發(fā)揮。體現(xiàn)了學本式課堂的教育理念。

二、學習本位 系統(tǒng)梳理 理清課堂脈絡。

數學復習課是根據一定的標準，對所學到的知識點進行分類、回顧與再現(xiàn)。從本質上講，總結、歸納、梳理知識結構是復習課的顯著特點。它建立知識體系之間的聯(lián)系。在教學時，我們要選擇恰當的學習方法，以學定教。以學生的學為主，尊重學習的本質特征，讓復習高效。提高學生總結、歸納的能力。

例如在執(zhí)教復習課--二年級下冊《除法的初步認識》時，我首先運用思維導圖這種教學手段，讓學生針對本單元的知識進行系統(tǒng)梳理，做到有條理、有順序。建立知識體系，讓學生能夠有效的回顧以往學過的內容，形成知識網。這樣，學生對于散落的知識點就有了整體的認識和建構，除法各部分之間的關系就會根植于學生的意識里，使學生對除法之間的數量關系更清晰、更明確，對除法的含義，用2-6的乘法口訣求商的價值有了更準確的把握。學生能夠運用恰當的學習方法，系統(tǒng)梳理知識，理清課堂教學脈絡。

三、學科本色 拓展延伸 建構知識體系。

小學數學復習課需要讓學生理清知識的脈絡，知識猶如一顆顆散落的珍珠，復習課就是串聯(lián)珍珠項鏈的線。而串聯(lián)珍珠項鏈的這條線，絕不只局限于課堂中所包含的知識，引導學生根據生活中的經驗，或者查找相關資料，對知識結構進行延展，拓寬學生的數學視野。數學知識絕不局限于課本內，它是一個完整的知識體系，各個年級之間都有著層次性和梯度，而復習課要進行適當的拓展和延伸，要為各個年級之間的知識點搭建橋梁，建立系統(tǒng)的聯(lián)系。

例如，在復習《測量》這部分知識時，除了課內所介紹的厘米、分米和米的知識點之外，我引導學生進行了適時的拓展和延伸。讓學生思考比米大和比厘米更小的測量單位是什么，這時學生會想到比米大的是千米，比厘米小的是毫米，知識到此處并沒有結束，此時，我再繼續(xù)追問：那比千米更大，比毫米更小的測量單位還有嗎？從而拓展到比千米更大的測量單位有光年，比毫米更小的測量單位有絲米、忽米、微米、納米、皮米等等。對數學學科的知識體系有更清晰的認識。

數學復習的同時，要尊重學生之間的個體差異，根據學生的實際情況制定不同的方案，還要尊重學生的理解能力，不能盲目的追求速度，合理安排時間，有計劃的進行復習，同時，要根據學生的實際接受情況進行調整，力求達到部分之和大于整體的效果。數學復習課是一個亟待開發(fā)的領域。如何上好數學復習課，引導學生對知識進行系統(tǒng)梳理，讓學生學會復習的方法，體會總結、歸納的益處。這將是我們不斷探求的目標。在教學研究的道路上，我們將繼續(xù)求索、一路前行。

參考文獻：

[1]沈曉東.新課程下的小學數學總復習.小學數學教育2006