摘 要：在數學教學中通過“討論法”教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，達到推進素質教育的目的?；诖耍瑥慕虒W準備、教學過程和教學評價三個方面對這一教學方法進行了初步的探討。

關鍵詞：討論法;教學準備;教學過程;教學評價

隨著素質教育的不斷深入，如何在數學教學中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力以及提高學生學習數學的興趣則是擺在廣大數學老師面前的重要任務之一，針對學生數學基礎薄弱、數學成績參差不齊的現狀，如何發(fā)揮學生的主體作用，只有廣大數學老師立足基礎，勤思考，多創(chuàng)新，才能達到數學成績的整體提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。多年來，筆者嘗試的“討論法”教學頗見成效。

一、“討論法”教學的準備

（一）有效組建學習小組

在小組討論中有效分組極為重要，它關系著小組任務的完成以及學生能力的提升，是基礎性的工作，我的分法是根據一次數學考試成績名次由高到低依次編號，再按十六人方陣縱排橫編組，依次類推。以橫排四人為一組建立學習小組，編法如下圖所示：

（二）課前預習

每節(jié)課結束前都要給學生布置預習新課的任務，可以按新課的情況，提出可操作性的要求，這樣做的結果是當老師上課時學生都有備而來，減少了聽課的盲目性，提高了課堂教學效果。

二、“討論法”教學的過程

（一）老師講述重點內容

對于適合用來進行小組討論的問題老師先簡單闡明本課內容的基本框架，指明本課時討論的范圍、內容，并把具體的學習任務轉換為學生要討論的問題，指明討論的方向，使學生易于操作。

（二）老師引導學生進行討論

老師精講結束后，請一至兩個學習小組的同學到講臺上分別討論當節(jié)課問題，各組分別選一位同學邊參加討論邊執(zhí)筆在黑板上寫出本組討論的結果，其他各小組也用同樣的方法進行討論。這時老師的任務是：一邊了解學生討論的效果，一邊引導學生。老師盡量激發(fā)學生敢于在小組討論中積極發(fā)言，表述自己的見解，同時老師也可參與某一小組的討論。這樣的討論由于前期的充分準備也就變得比較激烈，在討論的過程中，使每一組內的優(yōu)等生無形中起到輔導中等生和后進生的作用，即優(yōu)等生扮演了“小老師”的角色，起到了“兵教兵”的作用。

三、“討論法”教學的評價

（一）評價原則

建立有效的評價機制才是討論能否達到預期目標的保障，在評價中，必須遵循“實、活、細、誘”的原則，所謂“實”，是指從問題本身出發(fā)，嚴格遵循數學定理、公式、概念，結合數學思想進行討論，這是評價的前提;所謂“活”，是指評價學生分組討論的結果時，盡量做到肯定學生的討論成果，讓學生在討論中有成就感;所謂“細”，就是針對論題，老師要引導學生在一些細小的環(huán)節(jié)上，不輕易放過，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力;所謂“誘”，就是在學生討論過程中，對關鍵環(huán)節(jié)的處理上，教師要多加誘導，使學生在討論時思維通暢，以達到預期的效果。

（二）評價體系

“討論法”教學的評價體系，是一個完整的信息反饋過程。它一般由三部分組成，即對論題本身、討論過程、討論結果等的評價。為了便于說明，附表如下：

當小組討論達到預期的目的時，老師讓小組代表分別發(fā)言，按以上評價原則進行點評、總結本節(jié)課討論的結果。然后再留一定時間，讓學生回味本節(jié)課討論出的結果以達到鞏固討論成果的目的。

總之，這種教學方法通過我多年的教學實踐收效很大，受益匪淺。它既鍛煉了學生動手、動腦的能力，又提高了學生群體學習數學的積極性，達到了事半功倍的教學效果。這是本人之前不成熟的一些做法，不妥之處敬請同仁們批評指正。

參考文獻：

趙博.淺談“討論法”教學在數學教學中的研究[J].新課程學習（上），2014（4）.