摘要：隨著新課改的不斷推行以及科技的不斷進步，中職學校開設了相關(guān)的計算機課程，在這個信息化的時代中，計算機已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分，但計算機課程對于中職學生而言，學起來有一定的難度。本文將對分層教學法在中職計算機課程教學中的應用策略進行了分析，旨在為中職學生更好地學習計算機這門課程奠定良好的基礎。

關(guān)鍵詞：分層教學法;計算課程;中職學生;學習興趣

分層教學法是指在教學活動中，根據(jù)不同學生的個體差異對學生提出不同的教學要求，開展不同的教學進度，這樣能夠鼓勵學生互相學習，共同進步，以保證教學任務高質(zhì)量地完成。分層教學法的核心思想是：學生個體之間存在差異，那么教學也應該體現(xiàn)出差異性，以保證教學方法與學生能力相適應，這與我國古代提出的因材施教有相似之處。

一、 應用分層教學的準備工作

首先，在學習計算機課程之前，教師需要與學生加強交流與溝通，摸清每個學生的學習能力。教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等方法，來了解學生的個體差異。個體差異主要體現(xiàn)在學生的學習基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面。在了解每個學生的學習情況后，教師可以根據(jù)學生的智力水平、學習態(tài)度及學習基礎，對學生進行分層?？梢苑譃锳BC三個層次，A層次為優(yōu)等生，具體特征為成績優(yōu)異、智力水平高、學習能力強;B層次的學生為中等生，表現(xiàn)特征為學習自覺、學習態(tài)度認真、成績中等;C層次的學生為學困生，具體特征為學習積極性不高、基礎薄弱、成績差。教師在對學生進行分層的時候，要能夠做好保密措施，不能將分層情況透露給學生，避免引起學生的情緒落差。在安排座位時，教師可以將四個學生組成一個學習小組，其中可以包括一名優(yōu)等生、兩名中等生及一名學困生，這樣有利于學生之間相互學習與幫助。教師還可以在教學過程中引入競爭機制，以激發(fā)學生的學習積極性，促進班級整體學習成績的提高。

其次，教師要能夠根據(jù)這三個層次學生的不同特征，制定出不同的教學計劃，設立不同的教學目標。在這一過程中，教師要能夠充分考慮每個層次之間的差異性。由于每個學習小組之間學習目標不同，在對學生的學習成績進行評價時，也應該采取不同的評價標準。教師在評價學生的學習成績時，要能夠做到公平公正、合理科學，避免造成學生的心理不平衡，影響學生學習積極性的發(fā)揮。

另外，教師還要在計算機教學過程中，督促學生制定學習計劃。學習計劃的制定能夠為學生學習提供動力和目標，因此教師要能夠鼓勵每個學生制定學習計劃，設立學習目標。中職計算機教師要能夠在教學之前了解學生的學習基礎，在熟悉學生實際情況的基礎上，指導學生制定長期學習計劃與短期學習計劃，確保學習計劃的合理性與可操作性。教師在教學過程中，還要能夠定期對學生的學習計劃完成情況進行檢查，幫助學生修改學習計劃，切忌學生在制定學習計劃時好高騖遠或妄自菲薄。

總之，教師要能夠幫助學生完成學習計劃，讓學生在完成學習目標的這一過程中享受到成功的喜悅，提高學生對計算機課程的學習興趣。

二、 應用分層次教學法的注意點

（一） 教師要提高自身素質(zhì)

計算機教師自身素質(zhì)的高低直接影響到分層次教學目標的實現(xiàn)。不同層次學生的個體差異較大，這就需要教師在教學過程中注意觀察每名學生，了解每個學生的學習情況，要能夠根據(jù)不同學生的特點來安排教學內(nèi)容、選擇相應的教學方法。在課堂教學過程中，教師要能夠注意培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生將理論知識應用到實踐過程的能力。教師在教學過程中，不僅要將知識傳授給學生，還要能夠教會學生新的思維方式，讓學生學會用正確的思維來思考問題，這就是分層次教學法對教師提出的要求。

（二） 用發(fā)展的眼光來看待學生

每個層次的學生都有自身的個性特征，教師要能夠?qū)W會尊重每個學生的個性特征，要能夠看到每個學生的發(fā)展?jié)摿?，要能夠在教學過程中加以鼓勵與督導，幫助學生實現(xiàn)自身價值。教師還應該養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，從善意的角度來看待學生的行為表現(xiàn)，要能夠?qū)W生的進步充滿信心，要能夠以積極的心態(tài)來看待每位學生。

（三） 重視學生的表現(xiàn)欲望

每個層次的學生都會有主動參與到課堂教學過程中的意識，都會想要表現(xiàn)自己的能力。教師要能夠在教學過程中意識到這點，并提高重視，給學生表現(xiàn)自我的空間，要能夠鼓勵學生表現(xiàn)自己。教師要能夠保持表現(xiàn)欲望較強學生的積極性，讓他們在解決有一定難度的學習任務中享受成功的喜悅;又要能夠?qū)⒁恍╇y易程度中等的學習問題留給那些學習能力不足的學生。教師要能夠靈活安排，盡量滿足學生的表現(xiàn)欲望，以此來增強學生學習好計算機的信心。

（四） 改革教學管理體制

分層次教學是最新出現(xiàn)的一種教學方法，這就需要較強的教學管理，促進教學管理體制的改革。教師要根據(jù)學生成績的變動情況來調(diào)整自己的教學策略，使每個層次的學生情況與教學層次相符，這樣有利于按照教學目標來培養(yǎng)人才。中職學校需要創(chuàng)新教學體制，做好日常管理工作。例如：合理安排學生的實踐課程、合理安排教師、合理設置教學計劃等等。教師在計算機教學過程中應用分層教學方法，能夠有效地克服學生之間的差異，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠使學生與學習內(nèi)容相適應，有效地解決以往教學過程中統(tǒng)一教學規(guī)劃、統(tǒng)一教學目標的教學模式中存在的問題，充分發(fā)揮因材施教的作用，從而為中職計算機教學注入新的動力，促進學生計算機應用能力的提高。

總之，分層教學作為一種新的教學模式，應當積極鼓勵并大膽進行嘗試。在動態(tài)管理上應根據(jù)每個階段不同層次的學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，使之與既定的人才培養(yǎng)目標和實際情況相符。同時也要進行制度創(chuàng)新，實行彈性的學分制和多證式考核機制。同時在日常管理過程中，合理安排分層教學和教學進程等，既要參考教學的內(nèi)容，也要考慮到學生的學習興趣愛好，真正做到以學生為主體的新課程改革。

參考文獻：

[1]姜漢龍.分層教學法在中職計算機教學的應用[J].科技信息，2013（18）.

[2]戚引松.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].軟件導刊，2011（9）.

作者簡介：

李登舉，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)中等職業(yè)學校。