摘 要：在全新的教育背景下，學(xué)為中心成為主導(dǎo)教學(xué)理念，在很大程度上改變了初中教學(xué)形態(tài)。數(shù)學(xué)是初中階段重點(diǎn)學(xué)科，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要合理貫徹學(xué)為中心理念，從而保證作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也更加顯著。鑒于此，本文主要圍繞教師如何貫徹學(xué)為中心理念，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)合理設(shè)計(jì)展開(kāi)有效分析，從而為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)為中心

一、 前言

新課標(biāo)中明確提出了學(xué)為中心理念的重要性，并要求數(shù)學(xué)教師要將該理念貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的始終。而作業(yè)是實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力考核與鞏固的重要載體，教師在圍繞數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要合理踐行學(xué)為中心思想，從而保證數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、有效，所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)效果更加理想。

二、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹“學(xué)為中心”的觀(guān)念的意義分析

以往，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面所貫徹的思想比較滯后。具體體現(xiàn)在應(yīng)試思想，圍繞學(xué)生成績(jī)提升目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容以及考核功能存在一定局限性。同時(shí)，在作業(yè)形式上主要以數(shù)學(xué)題海為主，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅習(xí)題量大，還缺少一定的針對(duì)性與系統(tǒng)性。導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)面情緒以及心理壓力顯著增大，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)缺少完成興趣，甚至開(kāi)始逃避。而學(xué)為中心是以學(xué)生、以學(xué)習(xí)為中心的一種全新設(shè)計(jì)理念，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中合理滲透這一理念，能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體需求，從而提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)可度，讓學(xué)生更加積極地參與到作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，從而保證做訓(xùn)練更加有效，學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)也能夠得到有效保障。因此，教師在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)設(shè)計(jì)理念以及作業(yè)形式進(jìn)行更新。

三、 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹“學(xué)為中心”的觀(guān)念的路徑探究

（一） 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)均衡

以往，籠統(tǒng)式的作業(yè)設(shè)計(jì)在很大程度上限制了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間上升。因此，在新時(shí)期教育環(huán)境下，教師需要合理貫徹學(xué)為中心理念，考慮到不同學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的興趣和能力基礎(chǔ)，分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，從而保證作業(yè)適應(yīng)性得到有效提升，讓班級(jí)學(xué)生都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，從而保證教學(xué)活動(dòng)更加均衡。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)之間，教師需要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層。先通過(guò)一系列手段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，例如教師可以通過(guò)隨堂測(cè)試以及溝通交流的方式，了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。之后，根據(jù)學(xué)生反饋的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而保證每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，都能夠有效地參與到數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。例如，教師在圍繞“一元一次方程”進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以遵循分層原則，設(shè)計(jì)不同難度作業(yè)。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的一元一次方程計(jì)算問(wèn)題，如“3x+6=5x-2，”讓學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中對(duì)移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)等簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)難度，將一元一次方程與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，從而訓(xùn)練學(xué)生利用方程思想解決實(shí)際問(wèn)題，例如教師可以將一元一次方程與材料加工等實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，促進(jìn)基礎(chǔ)較好學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的進(jìn)一步激發(fā)。

（二） 設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，提升應(yīng)用素質(zhì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師為保證作業(yè)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)位中心教學(xué)要求，需要積極設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)。讓學(xué)生在拓展作業(yè)完成過(guò)程中，能夠形成良好的數(shù)學(xué)思維。同時(shí)也能夠有效掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧，提升應(yīng)用和實(shí)踐素質(zhì)。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的搜集、統(tǒng)計(jì)與描述”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐拓展作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐調(diào)查領(lǐng)域，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)加深理解和感悟。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，例如走訪(fǎng)調(diào)查肯德基的月銷(xiāo)售情況，并利用自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與整理，讓學(xué)生在實(shí)踐拓展作業(yè)完成過(guò)程中，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法加以鞏固，從而夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三） 設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，需要改變作業(yè)設(shè)計(jì)思想，杜絕傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畈涣加绊?，合理滲透學(xué)為中心設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體需求，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)，從而有效緩解學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生以一種輕松、自由的方式參與到數(shù)學(xué)作業(yè)探究活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以圍繞“不等式與不等式組”設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)專(zhuān)題。讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一、集中的訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練，對(duì)此部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)問(wèn)題解決技巧形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，從而保證數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練效果更加有效。同時(shí)，教師也可以將信息技術(shù)合理引進(jìn)到作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。以信息技術(shù)為載體，合理設(shè)計(jì)微課作業(yè)，從而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成空間和渠道，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性與自由性。而教師也可以借助于信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)體系功能。

四、 結(jié)論

綜上，對(duì)初中生來(lái)講，數(shù)學(xué)是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，決定著學(xué)生的思維邏輯能力建設(shè)。而數(shù)學(xué)作業(yè)屬于模塊，與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力建設(shè)息息相關(guān)。因此，數(shù)學(xué)教師在新時(shí)期教學(xué)背景下，需要更新數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)理念，全面踐行學(xué)為中心思想，合理設(shè)計(jì)分層作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)、專(zhuān)題作業(yè)以及微課作業(yè)，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)類(lèi)型，以及學(xué)生作業(yè)選擇主動(dòng)權(quán)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)更加認(rèn)可，從而積極參與到數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中，全面提高初中生數(shù)學(xué)作業(yè)完成效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘇曉明，重慶市，重慶市酉陽(yáng)土家族苗族自治縣黑水初級(jí)中學(xué)校。