摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)階段，我國已經(jīng)逐漸的步入到了信息化時代，在這一時代背景下，諸多新型的信息化教學(xué)技術(shù)逐漸的出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并且在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。如，微課教學(xué)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)等等。如果能夠有效地將這些信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到會計電算化教學(xué)當(dāng)中，不僅可以極大的提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量，同時還可以有效地降低會計電算化教學(xué)的時間限制以及空間限制，進(jìn)而提升該項(xiàng)教學(xué)的效率。本文主要就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;會計電算化;教學(xué);措施

現(xiàn)階段，隨著教育研究學(xué)者對于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究的重視度不斷提升，經(jīng)過長時間的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地落實(shí)到會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中并且發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須要從以下幾個方面著手進(jìn)行具體的應(yīng)用工作。其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用;其二，科學(xué)合理的設(shè)計課堂教學(xué)方案，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性以及實(shí)效性;其三，健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理念在一定程度上直接影響著教學(xué)行為，進(jìn)而影響到教學(xué)成效。只有在科學(xué)合理且適用的將教學(xué)理念下，才能夠保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地落實(shí)到會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中，并發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，首先，教職人員必須要充分的了解到混合式教學(xué)理念應(yīng)用的重要性，該種教學(xué)理念即“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，并在這種教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極努力的開展會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知度以及重視度。其次，必須要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變由原來的教育決策者逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的意見以及想法，充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能夠充分的彰顯出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)而提升會計電算化教學(xué)的自由度，保證學(xué)生都能夠積極主動的參與到會計電算化教學(xué)活動當(dāng)中。

二、 完善課程教學(xué)設(shè)計，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的針對性

課程教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效的關(guān)鍵因素，只有在科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計方案支持下，才能夠保證該種教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，首先，在課前準(zhǔn)備階段，會計電算化教職人員必須要充分的分析即將要講解內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，然后結(jié)合課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識制作與之相匹配的微課視頻，在實(shí)際制作微課視頻期間必須要保證所制作的微課視頻不得超過10分鐘，同時還要保證微課視頻包含了所有重點(diǎn)難點(diǎn)知識。其次，必須要設(shè)置出與會計電算化教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課教學(xué)視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以此來不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。再次，在課上教學(xué)階段，教職人員必須要充分的利用電子錄像裝置將課上講課的全過程進(jìn)行錄制，之后在課下對課上講課的食品進(jìn)行剪輯處理，并制作成微課視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行觀看，完成課后鞏固。最后，在教學(xué)評價階段，會計電算化教職人員可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)置出巨頭針對性的測試題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上解答，教職人員要依據(jù)學(xué)生解答的結(jié)果進(jìn)行共性問題整合，然后在課上對學(xué)生所存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂型會計電算化教學(xué)的針對性。

三、 健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性

信息化教學(xué)技術(shù)最為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢就是可以極大的降低教育教學(xué)的時間限制以及空間限制。因此，會計電算化教職人員在實(shí)際應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間必須要充分的利用這一優(yōu)勢，構(gòu)建出完善的師生互動交流平臺，提升會計電算化教學(xué)的師生互動性。為此，首先，教職人員在實(shí)際設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的過程當(dāng)中，必須要在平臺上設(shè)置出交流版塊，引導(dǎo)學(xué)生在該板塊當(dāng)中發(fā)表出自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的困惑以及學(xué)習(xí)心得，教職人員在此期間必須要對學(xué)生的困惑進(jìn)行一一解答，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效。其次，會計電算化教職人員在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，嚴(yán)禁在公共交流平臺當(dāng)中對學(xué)生所發(fā)表的意見進(jìn)行批評性的評判，要以正向引導(dǎo)為主，再告知學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，告知其該如何改正，這樣不僅可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還可以有效地提升學(xué)生的會計電算化自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而保證其能夠積極努力的參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著信息時代的到來教育教學(xué)工作的信息化改革已經(jīng)成為教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用就顯得尤為必要。因此，相關(guān)的教職人員必須要將工作重心放到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用研究上，結(jié)合會計電算化教學(xué)的需求以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，制定出具有針對性的應(yīng)用措施，以此來保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)而不斷的提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

張曉軍，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。