摘 要：新課程改革的逐步實施和素質(zhì)教育理念的深入人心使得小學(xué)英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的改變。教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變了過去教師為主導(dǎo)向?qū)W生灌輸應(yīng)試知識的教學(xué)模式，更加重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升。本文筆者針對多年教學(xué)經(jīng)驗，從高年級學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對小學(xué)英語教學(xué)的有效性從以下四方面出發(fā)探究論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;有效教學(xué)策略

傳統(tǒng)的英語課堂教師一味向?qū)W生講授和灌輸詞匯和語法、句型，忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，導(dǎo)致英語課堂氛圍壓抑，學(xué)生的學(xué)習熱情被消磨殆盡，教學(xué)效率低下。新課程改革背景下，教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)輔助，擴展課堂容量;創(chuàng)設(shè)體驗式對話情境，提升口語能力;開展合作探究式學(xué)習，培養(yǎng)綜合素養(yǎng);布置相關(guān)英語作業(yè)，促進知識遷移，在多樣化的有效教學(xué)方法推促下實現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升，使得英語課堂教學(xué)煥發(fā)生機活力。

一、 利用多媒體技術(shù)輔助，擴展課堂容量

現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習負擔日益加重，學(xué)習壓力越來越大，需要學(xué)習和掌握的知識內(nèi)容也越來越多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求。教師在英語教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)輔助激發(fā)學(xué)生的興趣，將所要教授的知識內(nèi)容通過多媒體課件的形式整理歸納，不僅能有效擴展課堂容量，在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)習更多的知識內(nèi)容，還能通過形象生動的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

比如，在教學(xué)《My Favourite Season》一課時，為了讓學(xué)生能聽懂Lets try部分的學(xué)習內(nèi)容，并寫出正確的答案，能夠?qū)唧w的單詞句子有深入地掌握，我在教學(xué)中利用多媒體課件輔助，在課堂對話問候結(jié)束后，我通過多媒體展示sunny， rainy， cloudy， windy， snowy， hot， cold等單詞圖片，根據(jù)圖片中的情境說單詞，并利用情境向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一問一答中掌握重點句子。整節(jié)課利用多媒體將重點知識串聯(lián)起來，擴展課堂容量。

二、 創(chuàng)設(shè)體驗式對話情境，提升口語能力

英語是一門交際性較強的語言，學(xué)習英語的最終目的是有效運用英語知識更好地與人進行溝通和交流，因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要能夠基于交際情境開展口語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造和提供開口說英語的良好情境，讓學(xué)生在良好輕松的氛圍中愿意用英語交流互動，提升學(xué)生的口語交際能力。

比如，在學(xué)習《What are you doing》一課時，由于學(xué)生首次接觸現(xiàn)在進行時的知識內(nèi)容，為了讓學(xué)生能深刻掌握相關(guān)重點知識，學(xué)會用英語熟練對話，在教學(xué)中我讓學(xué)生先通過反復(fù)朗讀學(xué)習課文中的對話，針對文本中的知識，我讓學(xué)生帶著由易到難的問題逐步理解課文，檢測學(xué)生對課文的理解能力。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生分小組角色體驗，在模仿和表演中開展交際性的對話，在真實的語言環(huán)境中提升學(xué)生的口語交際能力。

三、 開展合作探究式學(xué)習，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

教師在小學(xué)英語課堂中開展合作探究式教學(xué)是新課改理念中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的觀念體現(xiàn)，對實現(xiàn)英語課堂的高效性有重要意義。在實際教學(xué)中，教師以問題為載體，在教學(xué)中通過合理分組，讓學(xué)生討論交流，不僅能培育學(xué)生的自主學(xué)習能力和英語思維能力，還能深化學(xué)生對英語知識的理解和認識。

比如，在教學(xué)《What are you going to do？》一課時，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習小組，讓學(xué)生在課下自主預(yù)習課文內(nèi)容，制定學(xué)習目標和學(xué)習過程，在課堂上選舉小組根據(jù)自己的學(xué)習任務(wù)擔當“小老師”給同班同學(xué)講課，在講授的過程中其他同學(xué)可以提出自己的質(zhì)疑問題，在討論交流中深化知識。同時，教師還可以用問題驅(qū)動學(xué)生思考探究，如本課的重點句型有哪些？你能用重點句型開展口語交際嗎？誰來做“最佳小導(dǎo)游”與同伴展開對話？等，讓學(xué)生在有效的探究中內(nèi)化知識。

四、 布置相關(guān)英語作業(yè)，促進知識遷移

有限的課堂時間并不足以讓學(xué)生掌握全部的英語知識，教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生知識的遷移運用。教師在小學(xué)英語課堂之余恰當布置作業(yè)，不僅能有效檢測學(xué)生的課堂聽講情況及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生及時查漏補缺，鞏固所學(xué)知識。

比如，教師可以在幫助學(xué)生學(xué)習了單元內(nèi)的重點單詞和詞組后，在課下給學(xué)生布置基礎(chǔ)、提高和綜合運用題相互交叉的試卷作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中對課堂上所學(xué)的知識進行鞏固，同時，教師還可以利用課堂前十分鐘的時間檢測學(xué)生的作業(yè)完成情況，并實施客觀公正的評價，激勵學(xué)生進步。

綜上所述，教無定法，貴在得法。在小學(xué)英語教學(xué)中教師立足學(xué)情，在深入研讀文本教材的前提下采取多樣化的教學(xué)方法構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂是新課改的必然要求，也是學(xué)生學(xué)習效率提升的重要手段。在實際教學(xué)中，教師要能夠遵循新課改教學(xué)理念，在學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標引領(lǐng)中探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略，以實現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

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作者簡介：

陳海娜，浙江省溫州市，平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二小學(xué)。