摘 要：全日制九年義務(wù)教育小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題的解答過(guò)程是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，只有學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)題的審題方法，才能輕松完成學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，審題是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一步，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要探索小學(xué)低段數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力;培養(yǎng)

常言道：好的開始是成功的一半。審好題對(duì)于后續(xù)數(shù)學(xué)題目的解答有著十分重要的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題的過(guò)程就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理的過(guò)程，同時(shí)也是后續(xù)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的重要基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的基本訓(xùn)練，應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要拿出可操作性強(qiáng)的方法，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。在常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者從多渠道、創(chuàng)新性的培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力。

一、 加強(qiáng)閱讀培養(yǎng)，提高審題能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是開展學(xué)習(xí)的前提，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題與題目進(jìn)行解讀，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一） 注重讀題的方式培養(yǎng)

閱讀問(wèn)題是培養(yǎng)答題能力的第一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，明確規(guī)定閱讀問(wèn)題的形式和要求，如大聲、輕柔或無(wú)聲地閱讀，讀通句子、不漏字、不添字等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字率較低，閱讀速度較慢，理解能力較弱。當(dāng)有遇到文字的題目時(shí)，幫助解釋學(xué)生不理解的詞語(yǔ)和句子;低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，尚未達(dá)到一定程度的閱讀能力。指導(dǎo)其輕輕地閱讀和用手指著內(nèi)容閱讀，可以幫助他們閱讀句子時(shí)不會(huì)遺漏字詞，要求學(xué)生在輕輕閱讀后思考問(wèn)題，并詳細(xì)了解問(wèn)題的含義，提高閱讀問(wèn)題的能力。只有學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生在做題中嚴(yán)格審查的習(xí)慣，才能真正理解問(wèn)題的含義。為了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地讀題，提升小學(xué)生審題的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一邊讀題時(shí)，一邊用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)識(shí)出重要的字詞，提醒學(xué)生注意思考。

（二） 對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題全部由字詞句組成，通常有關(guān)鍵字或詞語(yǔ)。有些學(xué)生在審題后仍無(wú)法理解意思，弄不明白表示數(shù)量之間的關(guān)系。例如，爸爸身高180厘米，小明身高140厘米。這里的“比……高”表明了是求兩者相差多少;再舉一個(gè)例子，小強(qiáng)有17本故事書，小紅的書比小明的3倍好多5本，小紅有多少本故事書？這里的“比……的3倍還多5本”也表明了兩者之間的數(shù)量關(guān)系。因此，審題過(guò)程中掌握關(guān)鍵詞不僅可以為學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，還可以讓學(xué)生注意到后一個(gè)例子用兩個(gè)步驟來(lái)計(jì)算，防止學(xué)生粗心大意。

二、 加強(qiáng)動(dòng)手操作培養(yǎng)，提高審題能力

積極主動(dòng)是孩子的本性，好奇心是孩子獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)低段學(xué)生是非?；钴S的，有意注意的時(shí)間非常短。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，實(shí)踐既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象和低年級(jí)學(xué)生理解能力的薄弱在客觀上增加了低段學(xué)生審題的難度。為了幫助他們更好地理解問(wèn)題的含義，他們可以通過(guò)擺、剪、折、量、畫、拼等方式，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)及機(jī)會(huì)，讓他們感受到實(shí)踐操作也是一種很好的審查和思考策略方法。例如，在教授應(yīng)用程序問(wèn)題“需要多少差異”時(shí)，讓學(xué)生放5個(gè)蘋果和5個(gè)梨。首先鞏固“與眾多相同”的概念，然后呈現(xiàn)場(chǎng)景：“王伯伯家養(yǎng)了18只雞，6只鴨。雞比鴨多幾只？”通過(guò)擺一擺并讓學(xué)生討論：誰(shuí)比誰(shuí)更多，誰(shuí)多或誰(shuí)少等，明白已知條件是什么和求什么這兩部分。從準(zhǔn)備問(wèn)題到例子，學(xué)生可以通過(guò)插圖來(lái)理解：從少數(shù)白兔中取出的黑兔數(shù)量與白兔數(shù)量相同。這樣的教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，不僅要理解題目中的定量關(guān)系，還要掌握一些分析應(yīng)用問(wèn)題的基本方法。又如教學(xué)一年級(jí)整體與部分關(guān)系應(yīng)用題時(shí)，出示圖畫后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)出“左邊有3輛車，右邊有2輛車”，并引導(dǎo)學(xué)生想想你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)出：“一共有幾輛車？”接著我繼續(xù)引導(dǎo)看圖問(wèn)：“這幅圖還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察圖，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、思考問(wèn)題的能力。學(xué)生會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言把自己所到的圖意表述清楚了，他就已經(jīng)能讀懂題了。

三、 培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高審題能力

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校門，尤其低年級(jí)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)知能力還比較薄弱，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦，使其養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提升自身的理解能力，只有這樣，才可以對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與掌握，切實(shí)的理解所學(xué)知識(shí)，提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。例如：小強(qiáng)體重25千克，爸爸體重是小明體重的3倍還多10千克，爸爸比小明重多少千克？這當(dāng)中“3倍還多10千克”表明兩個(gè)人體重的數(shù)量關(guān)系，只有在解題之前，掌握題目當(dāng)中的這些關(guān)鍵字，才能夠有效的避免出錯(cuò)，順利地找到解題的方法，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提示學(xué)生反復(fù)推敲這些容易弄錯(cuò)的數(shù)量關(guān)系，為正確解題鋪平道路。

又如有這樣一道題：如果有一根導(dǎo)線長(zhǎng)度是600米，第一次用掉298米，第二次用掉102米，那么請(qǐng)你們計(jì)算一下，這個(gè)導(dǎo)線短了多少米？雖然這道題本身難度不高，但是很多學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生沒有仔細(xì)閱讀從而發(fā)現(xiàn)題目的求解核心：短了多少等于實(shí)際用掉多少。再如，在一次班集體采摘水果的活動(dòng)中，甲班一共有20名學(xué)生，乙班一共有30名學(xué)生，甲班的學(xué)生一共采摘了80千克，乙班的學(xué)生則平均每個(gè)人采摘了5千克。那么請(qǐng)問(wèn)，這些學(xué)生一共采摘了多少千克的水果？平均每個(gè)學(xué)生采摘了多少千克？學(xué)生在審題的過(guò)程中，如果沒有集中注意力來(lái)進(jìn)行審題和思考，那么就不會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)題目中所交代的兩個(gè)數(shù)字：一個(gè)是平均數(shù)，一個(gè)是總數(shù)，進(jìn)而很容易出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要提高低年級(jí)學(xué)生的審題能力，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地在平時(shí)的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助孩子們提高審題能力，為他們打下扎實(shí)的雙基基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

岑延祿，廣西壯族自治區(qū)賀州市，廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)東江小學(xué)。