摘 要：幼兒園是孩子融入同齡人群體的初始階段，也是孩子接受思想教育啟蒙，鍛煉和發(fā)展思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園對(duì)于孩子的教育培養(yǎng)多以游戲?yàn)橹?，但是為了游戲而游戲，純粹地讓孩子感受游戲的娛?lè)性脫離了幼兒園承擔(dān)的幼兒教育的使命本質(zhì)，不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，特別是從幼兒園中班開(kāi)始，幼兒的語(yǔ)言感知和模仿能力增強(qiáng)，在此階段對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)以及語(yǔ)言水平的提高等都具有重要意義。雖然游戲不應(yīng)當(dāng)成為幼兒園活動(dòng)的主體，但是游戲形式多樣、生動(dòng)有趣，能夠有效吸引幼兒的注意力和參與積極性、調(diào)節(jié)幼兒煩躁哭鬧等不良情緒、為幼兒營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境氛圍，是幼兒生活所不可缺少的重要活動(dòng)形式之一。內(nèi)涵豐富、價(jià)值度高的游戲能夠寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)，輕松掌握文化知識(shí)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)分離的現(xiàn)狀，本文提出了幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)的融合策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班;語(yǔ)言教學(xué);游戲活動(dòng);融合策略

幼兒園是孩子離開(kāi)父母的陪伴，開(kāi)始和同齡人相處的人生第一站，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的意義，承擔(dān)著幼兒基礎(chǔ)教育的使命。幼兒園的教學(xué)形式多以游戲?yàn)橹?，這與幼兒注意力易分散、耐心毅力不足、認(rèn)知能力較弱等特點(diǎn)有關(guān)。游戲形式多樣、趣味十足，可以有效吸引幼兒的興趣和注意力。同時(shí)，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣也有助于其暫時(shí)擺脫離開(kāi)父母的孤獨(dú)感和不良情緒。但是，游戲不應(yīng)成為幼兒園教學(xué)的主體，在游戲的選擇上也應(yīng)有所考量，只具有單純娛樂(lè)性的游戲并不適宜作為幼兒活動(dòng)開(kāi)展。幼兒游戲應(yīng)具有文化功能，應(yīng)能夠寓教于樂(lè)，幫助幼兒在玩耍的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)成果。3～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒園中班孩子語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步發(fā)展，可以開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)。但以學(xué)習(xí)拼音字母和漢字字形結(jié)構(gòu)為主的語(yǔ)言教學(xué)方式過(guò)于枯燥，不符合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，因此，對(duì)幼兒園中班孩子的語(yǔ)言教學(xué)可以與游戲活動(dòng)相融合。

一、 幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)較輕，內(nèi)容較少，語(yǔ)言教學(xué)多以漢字拼音和基礎(chǔ)漢字為主，常見(jiàn)的教學(xué)方式為幼兒園教師在黑板上板書(shū)要學(xué)習(xí)的拼音或字母，教師試讀后帶領(lǐng)幼兒跟讀。但中班幼兒好奇心強(qiáng)、注意力易分散、在拼音的拼讀和漢字的書(shū)寫(xiě)方面還存在較大困難，因此采用傳統(tǒng)的教師教讀和教寫(xiě)方式并不能取得理想的教學(xué)效果，不能幫助幼兒們提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和成功率。且幼兒園中班學(xué)生記憶力不強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)文化知識(shí)容易遺忘，即便幼兒在課堂上能夠很好掌握老師教授的內(nèi)容，如果不在課后加強(qiáng)記憶和復(fù)習(xí)，幼兒頭腦中儲(chǔ)存的關(guān)于知識(shí)的印象就會(huì)很快消退。

二、 幼兒園中游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

幼兒園的游戲趣味性強(qiáng)，是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)娛樂(lè)性過(guò)強(qiáng)，缺乏文化內(nèi)涵，不能稱作是適宜在幼兒園開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)游戲活動(dòng)。以躲貓貓和丟手絹為例，此類游戲活動(dòng)可玩性強(qiáng)，可滿足多人同時(shí)游戲，讓幼兒感受到集體游戲的樂(lè)趣，但是其教育性和文化性都較弱，只能鍛煉幼兒關(guān)于空間方位的感知能力和肌肉敏捷度等，并不能幫助幼兒收獲具有實(shí)質(zhì)文化內(nèi)涵的知識(shí)，如語(yǔ)言文字的認(rèn)知等。

三、 幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)融合策略

（一） 積極開(kāi)發(fā)有益語(yǔ)言游戲

在幼兒園中班將語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)相融合的重要前提是選擇具有文化意義和教育功能的游戲活動(dòng)。這類活動(dòng)可以從別的幼兒園游戲中吸收借鑒，也可以從網(wǎng)絡(luò)上查找抽取，或是由具有游戲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的幼師自行創(chuàng)造。而能夠結(jié)合本園學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和素質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲的編排與開(kāi)發(fā)，則最有利于幫助本園中班幼兒接收和吸收游戲中蘊(yùn)含的語(yǔ)言文化知識(shí)。如教師可以組織學(xué)生參與根據(jù)教師念出的拼音字母尋找正確字母卡片等的游戲，讓幼兒成功地找到“學(xué)”與“玩”之間奇妙有趣的鏈接。

（二） 合理指導(dǎo)語(yǔ)言游戲活動(dòng)

積極地開(kāi)發(fā)語(yǔ)言類游戲是促進(jìn)中班幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)前提，而如果教師不能在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中給予及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，那么即便將語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)相融合，也不能使得幼兒的語(yǔ)言水平獲得顯著提高。因此，教師在幼兒的游戲活動(dòng)中需要積極發(fā)揮游戲規(guī)則介紹者、游戲活動(dòng)組織者和游戲結(jié)果裁判的多重身份作用，在游戲開(kāi)始前以通俗易懂的語(yǔ)言向幼兒們介紹具體的游戲規(guī)則，在游戲過(guò)程中清晰表達(dá)游戲指令，在游戲結(jié)束后做出客觀公正的裁斷。值得注意的是，在游戲過(guò)程中，一旦發(fā)生幼兒因不愿參加游戲而哭鬧的現(xiàn)象，教師要及時(shí)將哭鬧的幼兒帶離游戲現(xiàn)場(chǎng)，做好安撫工作，切不可為了照顧其他幼兒的游戲情緒而對(duì)哭鬧幼兒置之不理。

（三） 考察評(píng)價(jià)語(yǔ)言游戲效果

游戲可以幫助教師更好地開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)完全依賴游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲結(jié)束后，教師可以采取簡(jiǎn)單的口頭提問(wèn)等形式檢測(cè)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果，或是在進(jìn)行了一段時(shí)間的游戲后開(kāi)展復(fù)習(xí)回顧的課程環(huán)節(jié)，考察幼兒對(duì)之前進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶程度。通過(guò)此類方式，教師可以準(zhǔn)確了解到語(yǔ)言游戲的開(kāi)展效果，對(duì)于開(kāi)展效果不佳的游戲，教師應(yīng)該仔細(xì)分析游戲本身或游戲開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)游戲或具體實(shí)施環(huán)節(jié)加以改進(jìn)。

四、 小結(jié)

目前我國(guó)幼兒園中班的語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)呈現(xiàn)雙軌分離形勢(shì)，游戲活動(dòng)過(guò)分泛濫而語(yǔ)言教學(xué)略顯枯燥。為改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，提高幼兒的語(yǔ)言水平，建議幼師們采取語(yǔ)言教學(xué)和游戲活動(dòng)相融合的策略，寓教于樂(lè)，讓幼兒們?cè)谏鷦?dòng)有趣的游戲過(guò)程中獲得語(yǔ)言知識(shí)的積累和表達(dá)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟.依托多媒體技術(shù)促進(jìn)幼兒園中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化組織方式的研究[J].數(shù)字通信世界，2018（11）：195.

作者簡(jiǎn)介：

李淑娟，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)幼兒園。