摘 要：近年來我國教育教學事業(yè)有了很大轉(zhuǎn)變，隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷上升，如何培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的互助學習習慣，是當前農(nóng)村教育教學亟待思考的一個問題。本文主要就農(nóng)村留守兒童互助學習習慣的培養(yǎng)進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村教學;學習習慣;互助學習

一、 引言

一直以來，教育活動過度關(guān)注“師生”學習共同體，忽略了“同伴”學習共同體的存在，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們更應關(guān)注、促進和實現(xiàn)學生與學生之間的互動?？鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝?。”可見同伴之間是可以相互學習，相互促進，取長補短，共同進步的。

二、 互助學習的相關(guān)概念

“互助學習”是指學生為了完成某項共同任務，通過學生之間的相互協(xié)作、相互配合從而完成任務的學習?！盎ブ鷮W習小組”是將班級的學生根據(jù)不同的學習能力、個性特長等因素分為若干個學習小組，小組成員有明確的責任與分工的互助性學習。將班級建立成互助學習小組，并對小組完成任務的過程、結(jié)果等情況進行管理與評價，能充分激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生以極大的熱情參與到任務中來，從而較好地完成任務;有利于較好地鍛煉學生的表達能力以及思維能力;有利于通過小組內(nèi)同學之間的督促，迫使學習滯后的學生、性格內(nèi)向?qū)W生、協(xié)作能力差的學生進入到互助學習中來;有利于增強班級的凝聚力，增進學生之間的友誼，激發(fā)學生共同進步、共同發(fā)展的意愿。

三、 農(nóng)村留守兒童互助學習習慣的培養(yǎng)途徑

（一） 學習習慣動力學的研究定位

學習習慣動力學結(jié)合兩種研究范式，既探討原動力、內(nèi)驅(qū)動力、外驅(qū)動力目標導向、主觀態(tài)度、客觀環(huán)境等作用力對學習習慣影響的關(guān)系模型，又力求發(fā)現(xiàn)學習者學習習慣變化或演化的過程，建立群體習慣性行為的數(shù)學模型。學習習慣動力學研究的價值取向（教育學意義）在于促使學習者的學習習慣朝預期的方向（新課程改革和未來人才需求）發(fā)展。因此，學習習慣動力學的研究定位為：從學習者的學習行為出發(fā)，通過采集學習者的學習行為數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、課前預習行為數(shù)據(jù)、作業(yè)表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、考試表現(xiàn)行為數(shù)據(jù)、交流討論行為數(shù)據(jù)等），運用大數(shù)據(jù)分析方法，深入挖掘?qū)W習者的學習行為軌跡，以理解和預測學習者的學習規(guī)律。通過建立學習習慣的多場景模型，對學習者不同時空場景下的學習過程進行跟蹤，對學習者的學習習慣進行動力學分析，探索促進學習習慣的動力學機制，從而為學習習慣的診斷、預測和干預提供支持，對設計和構(gòu)建精確度高、實時性強的個性化學習支持服務系統(tǒng)提供指導。

（二） 開展“手拉手”活動，形成互幫互助

在教學中，一方面采取正面疏導，一方面在班級開展“手拉手”活動，動員班里的優(yōu)秀生在學習上幫助他們，使他們感到老師和同學都是真心實意關(guān)心、愛護他們，從集體的溫暖中樹立信心。學生在學習的過程中，成績都有優(yōu)秀和稍差的區(qū)別，積極督促表現(xiàn)好的學生多多輔助成績稍差的學習，相互學習，相互鼓勵，互相促進，互相學習自身表現(xiàn)好的地方，提高自己的綜合素質(zhì)能力。同時，在活動實施的過程當中，需要滲透對留守兒童生命意識的教育以及自我保護意識與能力的培養(yǎng)，使得留守兒童對生命意識有更好的理解，熱愛生命，同時也能夠更好地保護自己。

（三） 學習習慣動力學的研究實現(xiàn)了研究方法與技術(shù)的創(chuàng)新

學習習慣動力學研究擴展了傳統(tǒng)的教育研究思維方式及其研究技術(shù)手段，拓寬了教育研究的視野。如何使教育走向科學化和精確化是近些年人們對教育研究的期待，建模與數(shù)據(jù)挖掘的方法可以描繪學習習慣發(fā)展的動態(tài)變化。在研究的技術(shù)手段中，建模和模擬實驗對于揭示群體學習習慣的動力機制具有重要的作用。學生學習習慣的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性和動態(tài)性，動因復雜，必須用跨學科的、多元化的方法進行診斷。多層面和多角度的分析手段，以及多元化的研究方法將各種證據(jù)進行綜合，具有很高的科研價值。學習習慣的挖掘，同樣具有一定的應用價值。對學習習慣及其機制的深入理解，可以在很大程度上提高對學生學習行為預測的準確性，有助于實現(xiàn)更為精準的用戶信息挖掘。這類基于大數(shù)據(jù)的建模和預測研究，在未來將會有長遠的發(fā)展。

（四） 科學設置合作互助小組

為了培養(yǎng)學生各方面的良好習慣，學校可利用新課程背景理念下的小組合作和新時代“抱團發(fā)展”理念，在養(yǎng)成教育方面借鑒小組合作學習方式。在考慮學生學習、性格、特長、行為等基礎上，對學生進行合理分組，互助小組以四到六人為宜，力求小組之間實力相當。選舉責任心強的同學當組長，在本組起到模范帶頭作用。再把兩個小組合并為一個大組，在班上與其他大組展開競爭。以合作互助的方式，在小組內(nèi)學習其他人良好的習慣，共同糾正不良習慣。以此便達到了充分發(fā)揮合作互助在班級管理中的智慧和力量，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣的目的。

四、 結(jié)語

總而言之，“互助學習小組”班級的建立與培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要教師對互助學習小組成員精心的組建，各科教師齊抓共管、堅持不懈的用共同的方式進行培養(yǎng)與管理，以小組合作的模式提高學生的學習能力，推動農(nóng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童在現(xiàn)代社會中，應得到廣泛的關(guān)注，改善留守兒童的學習生活現(xiàn)狀，在留守兒童的成長過程當中，讓他們的心靈得到凈化，不受不良因素的干擾，有一個良好的環(huán)境去學習，去成長。開展互幫互助的能量活動，使農(nóng)村留守兒童教育得到全面的優(yōu)化。

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作者簡介：

王棟梁，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣第四小學。