摘 要：發(fā)展學生英語學科的核心素養(yǎng)，是修訂版課程標準的核心理念，要引導學生有效形成英語學科核心素養(yǎng)，英語教師必須轉變教育觀念，更新教學模式，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。閱讀教學作為英語教學的重要組成，英語閱讀教學對于英語學科核心素養(yǎng)形成具有重要意義。本文基于課堂觀察以及英語閱讀教學分析進行研究，得出一套有效的英語閱讀教學體系，期望能有效提升初學生英語閱讀的水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;英語閱讀;案例分析;教學

一、 引言

英語閱讀教學一直英語教師職業(yè)中的重要研究課題，英語閱讀不僅在考試中占有相當?shù)姆种当戎兀彩呛饬恳幻麑W生英語水平的重要依據(jù)，所以英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成在中國受到了各界廣泛的關注，目前英語閱讀在學生的實際教學中還存在很多問題，特別是在基礎教育階段，這些問題需要深入解決。

二、 目前英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前英語閱讀的教學還存在很多問題，比如說許多教師在教學的過程中過分重視英語詞匯的學習，在平時注重語法、語句知識，這就造成了學生在學習過程中沒有依托語篇，充分挖掘出課文內(nèi)部的深層含義，還由于英語課堂的課時有限，重點主要側重于應試相關的輔導，學校學生的英語課堂閱讀量受到了很大的限制，閱讀的材料也非常有限，這個問題這在農(nóng)村學校更為突出，教師的教學理念也存在問題，所以提升學生的英語閱讀素養(yǎng)還有很長的路程要走。

三、 英語閱讀教學的三種教學模式

閱讀的本質(zhì)就在于閱讀是一個人與書本互動的過程，也可以說是學生、老師和英語閱讀材料的互動。英語閱讀教學可以幫助學生很好的獲取發(fā)展信息，以及處理及評價各種信息的能力，所以關于英語閱讀教學有三種教學模式，可以很好地幫助學生提升語言能力。一種是由下而上，一種是由上而下，最后一種是交互方式，下面分別對這幾種英語學習方式進行介紹。

（一） 從下到上的英語閱讀模式

這種從上而下的英語閱讀模式是先對文章中新的詞匯和語法進行講解，令學生先逐句逐段理解文章的大體意思?！吧稀贝砹藢φ恼碌睦斫?，而“下”則是代表基礎詞匯語法的理解。在這個過程中，讓學生大聲地朗讀英語材料是一種很常見的手段，這是一種教學方式信仰的體現(xiàn)，這種信仰認為，對新單詞和新語法的掌握是理解文章的基礎，再通過大量的閱讀練習來完成對一篇文章的理解。這種模式是遵循一種線性的模式，就是通過從單詞理解開始，再到短語以及句子，最后再過渡到段落以及整篇文章，以達到通篇理解的目的。這就是基于先理解基礎來達到通篇理解的由下而上的英語閱讀模式。

（二） 從上到下的英語閱讀模式

與上面介紹的由下而上的英語閱讀模式不同的是，這種顛倒過來由上而下的模式更注重于強調(diào)學生自身具備的知識背景，這種背景在英語文章閱讀的過程中發(fā)揮著很重要的作用。這種教學模式認為，學生應該在閱讀中占據(jù)主導的地位，而不應該被動地接受知識，英語教師應該幫助學生充分理解文章內(nèi)涵，充分調(diào)動學生學習的積極性，對學生的文化知識以及社會經(jīng)驗等都要加以足夠的重視。這樣學生就可以依靠自己的知識儲備來達到對一篇英語文章的理解。所以在實際的教學中，這種教學方式的合理運用也是所有教學環(huán)節(jié)中非常重要的一部分。

（三） 基于交互的英語閱讀教學方式

這種交互模式認為學生的大腦對文字信息和符號的理解需要學生具備良好的語音基礎，不僅如此，還需要學生具備一些背景及世界知識等，利用這些知識儲備來解決在閱讀中遇到的難題，這就是學生與文章互動的過程。這種交互模式兼顧了上述兩種模式的重要特點，既注重背景知識的運用和學習，也重視詞匯與語法的理解，也可以培養(yǎng)鍛煉學生的快速閱讀能力，更好地詮釋了閱讀的本質(zhì)。

研究發(fā)現(xiàn)，這種交互式的學習方式對于學生英語學科核心素養(yǎng)的形成具有重要的價值。在教學的過程中，老師應該根據(jù)文章的特點以及類型，對學生的相關背景知識進行補充以及提醒，提供給學生表達感情以及個人看法的機會，將學到的英語知識加以運用，可以提高學生英語閱讀的速度，也有利于學生批判性思維的發(fā)展。

四、 創(chuàng)新英語教學模式

現(xiàn)有很多國家和地區(qū)正在積極地推進全民閱讀，尤其是中小學生的英語閱讀。這已經(jīng)成為九年義務教育階段學生日常生活和學習中的重要組成部分。目前從事這項研究者人員普遍認為，我們不僅要對青少年的英語閱讀加強要求，還要提供各級和各類的條件為學生提供可以提高他們英語閱讀能力的課程。

由于學生英語閱讀的備受重視，關于創(chuàng)新更優(yōu)良的英語閱讀教學模式，很多研究的相關人士還存在著很多意見分歧，但最核心的共識也已經(jīng)達成，他們都有一個共同的看法，那就是認為教學方法的創(chuàng)新都是為了使學生的知識和英語閱讀技能發(fā)生變化，而創(chuàng)新更為有效的模式以及對教學方式進行必要的評估，將養(yǎng)成核心素養(yǎng)作為學生英語閱讀學習的重要任務，對英語閱讀教學方式進行必要的創(chuàng)新，需要所有英語教學相關研究人員進行長期的努力，并在實際教學中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法，力求創(chuàng)造出更有效的教學模式。

在相關研究中，教師將依據(jù)課程標準要求，有序安排各種教訓相關因素和條件，以確定適合的英語閱讀教學模式。一個完整的教學計劃是教學質(zhì)量的保證，還應以培養(yǎng)英語學習核心素養(yǎng)為重要目標，這就需要在實際教學中不斷進行創(chuàng)新總結，通過各種英語閱讀活動，在最大限度上調(diào)動學生的思維，提高課堂活躍度，在英語閱讀方面獲得質(zhì)的提升。

五、 總結

英語閱讀的重要性不言而喻，在提高學生英語閱讀水平的方法上，建立學生的英語閱讀核心素養(yǎng)是必要條件。上述三種教學模式分別有其優(yōu)缺點，但是在實際中對教學質(zhì)量的影響還是具有較為深遠的意義，在一定程度上也能促進學生英語閱讀核心素養(yǎng)的形成，雖然還存在很多問題，但是我們已經(jīng)走在通往成功的路上。

參考文獻：

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[2]吳思源.基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學活動設計[J].海南師范大學學報，2015（12）.

作者簡介：

吉伍克哈，四川省涼山彝族自治州，喜德縣則約鄉(xiāng)前進學校。