古頌

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式及相關(guān)研究

建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士學(xué)者J.Piaget提出，20世紀(jì)90年代后逐漸應(yīng)用到教學(xué)改革中。隨著教學(xué)條件信息化與專業(yè)化的發(fā)展和職業(yè)教育的深入普及，建構(gòu)主義教學(xué)模式更多地被運(yùn)用到職業(yè)教育課程中。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)的能力。由以教師為中心的“教”，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)”。師生的角色也產(chǎn)生了變化，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而需要主動(dòng)對信息進(jìn)行加工，自主構(gòu)建知識意義。同時(shí)，教師也要由傳授、灌輸知識的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義的促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是學(xué)生在原有知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)搜索并分析相關(guān)信息，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物相聯(lián)系，并通過思考產(chǎn)生新意義的過程。在此過程中，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過預(yù)設(shè)情境和提示，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生在新知識和以往經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，以討論、協(xié)作等合作模式為學(xué)生的知識建構(gòu)創(chuàng)造思想碰撞的平臺，刺激學(xué)生深入理解，以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。因此，建構(gòu)主義教學(xué)模式以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以情境為中心、以合作為重點(diǎn)、以意義建構(gòu)為目標(biāo)。對職業(yè)規(guī)劃課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)的全過程確立了應(yīng)然指向。

近年來，國內(nèi)建構(gòu)主義教學(xué)模式在職業(yè)教育課程的實(shí)施上也取得一些成效。顧友斌（《建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高校職業(yè)生涯教育教學(xué)策略——以南通師范高等專科學(xué)校為例》，2015）在南通師范高等?？茖W(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)時(shí)，通過辯證推導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效地確定自身興趣、明確職業(yè)目標(biāo)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃建立思路和方法，為學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃奠定了良好的基礎(chǔ)。杜一凡（《試論建構(gòu)模式下的職業(yè)教育課程設(shè)置》，2017）等老師在職業(yè)教育課程應(yīng)用建構(gòu)主義模式時(shí)，以“生成—表現(xiàn)性”為課程目標(biāo)，將原有文化課、專業(yè)課、實(shí)踐課程的順序以“倒三角”模式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容則側(cè)重選取實(shí)踐情境知識，起到了職業(yè)教育的銜接作用。徐宏偉（《基于建構(gòu)主義的職業(yè)教育課程探析》，2014）在職業(yè)教育課程的實(shí)施中運(yùn)用了“實(shí)踐共同體”的方式實(shí)施情境化教學(xué)，將企業(yè)代表、技術(shù)專家、管理人員等都引入教學(xué)過程中，建立起各方之間互動(dòng)的關(guān)系。并且強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育過程評價(jià)的重要性，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予反饋和評價(jià)。

? ?二、中職院校職業(yè)規(guī)劃課程特點(diǎn)

中等職業(yè)教育是專門培養(yǎng)社會各行業(yè)所需技能性人才的教育，為生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作培養(yǎng)出各行業(yè)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，為學(xué)生進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識職業(yè)自我、準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和手段，確定職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)通道。為學(xué)生找準(zhǔn)自身職業(yè)定位，盡快適應(yīng)工作環(huán)境、融入工作氛圍，或者進(jìn)一步深造奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)前中職院校的職業(yè)規(guī)劃課程還存在教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置不合理、師資力量薄弱等特點(diǎn)。

1.教學(xué)模式陳舊，內(nèi)容空洞無味

職業(yè)規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但長期以來職業(yè)規(guī)劃課程僅單純采取理論性講授模式。加之教學(xué)內(nèi)容一刀切的特性，不能與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，內(nèi)容空洞、不夠具象，學(xué)生對所講授內(nèi)容停留在表面，無法深入領(lǐng)會，缺乏切身感受?？菰锏膬?nèi)容和形式無法吸引學(xué)生興趣，使得職業(yè)教育流于形式。

2.課程設(shè)置不合理、缺乏針對性

職業(yè)規(guī)劃課程通常在學(xué)生一年級就開設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)前對于工作并沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，仍然停留在其通過既往知識與經(jīng)驗(yàn)所建立起的理解上，也就無從對自身職業(yè)角色和職業(yè)規(guī)劃有清晰的定位，導(dǎo)致學(xué)生仍舊以迷茫的狀態(tài)投入工作。比如，美容美體專業(yè)的學(xué)生到了實(shí)習(xí)工作才發(fā)現(xiàn)，推銷也是工作中很重要的一部分，部分學(xué)生只知道美容美體是技術(shù)性工種，不善于與人溝通造成無法很好地投入工作，用人單位和學(xué)生對工作狀態(tài)都不滿意。

同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃課程沒有真正體現(xiàn)出“職業(yè)”的內(nèi)涵。學(xué)生的專業(yè)不同，職業(yè)定位、職業(yè)通道都有每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，年級不同對職業(yè)理解的深入程度也不同。即便是從學(xué)生入學(xué)就開始進(jìn)行職業(yè)教育，缺乏針對性和層次性的職業(yè)規(guī)劃仍如隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)作用。

3.師資力量薄弱，教學(xué)基礎(chǔ)差

職業(yè)規(guī)劃課程兼具了心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，更具有實(shí)踐性強(qiáng)和前瞻性強(qiáng)的特點(diǎn)。但當(dāng)前任課教師通常是由思想政治課或其他課程教師兼任，這些教師自身對于職業(yè)規(guī)劃的知識也不一定完全理解，缺乏職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，對于學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知的建立、職業(yè)定位與職業(yè)通道的設(shè)計(jì)上無法做到有效把握。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中選擇理論性教學(xué)而回避應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，無法將職業(yè)規(guī)劃有效推進(jìn)。

? ?三、目前教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不足、自我規(guī)劃意識弱

中職學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)通常根據(jù)家長意愿被動(dòng)選擇，進(jìn)入職校時(shí)就認(rèn)為畢業(yè)后將從事相關(guān)工作。有的學(xué)生可能并不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，但也不具備改變的能力。在他們眼里職業(yè)規(guī)劃并不能起到實(shí)質(zhì)的作用，無法認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃對自身發(fā)展的長遠(yuǎn)意義，造成學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，缺乏積極性與主動(dòng)性。

2.學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃理論理解能力弱

中職學(xué)生年齡普遍在16～18歲，自我認(rèn)知還不成熟，人生觀、價(jià)值觀還在形成的過程中。以往經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷還不足以將職業(yè)規(guī)劃理論自主地結(jié)合并運(yùn)用。他們還不能通過理論知識完全建立起本專業(yè)工作的職業(yè)特性，對于尋找適合自己的職業(yè)定位更無從談起。

3.學(xué)生對工作的期望值缺乏正確的認(rèn)識

在中職學(xué)生看來，工作后沒有了課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有了老師和家長的約束，可能會比學(xué)習(xí)更輕松。對于工作狀態(tài)過于理想化，實(shí)際接觸工作以后，工作壓力、競爭壓力等，導(dǎo)致心理落差大。但在職業(yè)引導(dǎo)過程中，學(xué)生不愿意接受他們認(rèn)為的負(fù)面信息，也增加了形成職業(yè)認(rèn)知、準(zhǔn)確職業(yè)定位的難度。

4.教與學(xué)之間未形成有效互動(dòng)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，學(xué)生并沒有把教師作為可以溝通的對象，尤其是正處于青春期、叛逆期的孩子，不愿意和老師分享自己的真正想法。在教學(xué)互動(dòng)中不愿意表達(dá)、不能當(dāng)眾表達(dá)，都使得教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生真正的需求。

? ?四、建構(gòu)主義教學(xué)模式改革措施

建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索能力，需要教師充分考慮學(xué)生需求進(jìn)行全方位的教學(xué)改進(jìn)。

1.調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間與方向

職業(yè)規(guī)劃并非就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)入職校與以往的學(xué)習(xí)最大的不同就是與職業(yè)建立起了密切的聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容大多也是圍繞職業(yè)內(nèi)容開展。對于并未實(shí)質(zhì)接觸過工作的學(xué)生來講，從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該建立起工作到底是什么的基本職業(yè)的概念。故此，在職業(yè)規(guī)劃課程的安排上，應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)貫穿至實(shí)習(xí)過程，結(jié)合其他專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度，由淺入深地幫助學(xué)生建立起職業(yè)認(rèn)知，明確自我定位，進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。

在入學(xué)初期，可以通過工作場景實(shí)地參觀、請畢業(yè)生和用人單位到校交流等形式，使學(xué)生對職業(yè)有基本認(rèn)知，對本專業(yè)的實(shí)際工作有清晰的了解。建立起學(xué)生與職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系，形成自發(fā)的職業(yè)規(guī)劃的意識。隨著對工作氛圍感受的加深，對工作崗位要求有了清晰的認(rèn)識，學(xué)生可以結(jié)合自身優(yōu)缺點(diǎn)，明確自我職業(yè)定位。教師通過學(xué)生已經(jīng)建立起的職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知，協(xié)作學(xué)生進(jìn)行匹配的職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生思想意識逐漸成熟，關(guān)注學(xué)生對職業(yè)態(tài)度的變化，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整自我職業(yè)發(fā)展方向，給予有針對性的學(xué)習(xí)和工作建議。在實(shí)習(xí)期對學(xué)生實(shí)際遇到的問題進(jìn)行交流分享，減少學(xué)生實(shí)際工作中的心理障礙。畢業(yè)前則側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)和進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。

2.分專業(yè)有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置

不同專業(yè)學(xué)生工作后面臨的環(huán)境不一樣，對工作的要求更是千差萬別，同樣的教學(xué)內(nèi)容顯然不能真正做到以學(xué)生為中心。這就需要教師結(jié)合每個(gè)專業(yè)畢業(yè)后的不同工作方向，分別進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。例如護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事護(hù)理工作，但不同科室對護(hù)理的要求也不同，手術(shù)室護(hù)士、兒科護(hù)士、ICU護(hù)士所處的環(huán)境不同，剛剛走出校門馬上面對壓抑痛苦的環(huán)境，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師就需要在教學(xué)過程中通過情境的創(chuàng)建、心理疏導(dǎo)，為學(xué)生做好心理建設(shè)，找到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)方式，為更好地融入工作環(huán)境、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.調(diào)整課程形式

建構(gòu)主義教學(xué)模式通過創(chuàng)建情境為學(xué)生營造探索、感知的調(diào)節(jié)，通過協(xié)作與互動(dòng)進(jìn)行交流和分享，促進(jìn)學(xué)生的信息收集與思想重構(gòu)。

（1）創(chuàng)建情境

工作環(huán)境的實(shí)際展現(xiàn)可以使學(xué)生最直觀地感受到這份工作都需要做哪些，自己應(yīng)該具備哪些能力才能完成這些工作。通過將工作情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的環(huán)境中、在輕松的氛圍內(nèi)掌握到必備的信息，形成認(rèn)知。例如，在美容美體專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，分別設(shè)置挑剔的顧客和初次到店顧客在到店接待、美容過程、結(jié)賬離店的各個(gè)階段，分成六個(gè)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)演示，讓學(xué)生感受到實(shí)際工作中可能遇到的問題，尋找解決問題的方式。學(xué)生在實(shí)際展示中夸張的表現(xiàn)，不但營造了活躍的課堂環(huán)境，更主要的是學(xué)生了解了今后工作中如何去面對刁難的問題，如何與陌生人建立有效的溝通完成工作任務(wù)。

（2）分組合作學(xué)習(xí)

協(xié)作本身就是工作的一部分。小組協(xié)作中，成員間不同思想的不斷印證和質(zhì)疑的過程，正是促進(jìn)學(xué)生形成意義建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。例如在藥劑專業(yè)的課程上，以分組的形式進(jìn)行藥品分類。通過協(xié)作過程，學(xué)生根據(jù)所掌握的藥品知識自主進(jìn)行分工協(xié)作，通過討論、交流和實(shí)踐，找到最佳分類工作流程。同時(shí)，教師在此過程中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)能力突出、規(guī)劃統(tǒng)籌能力強(qiáng)，還是善于協(xié)作配合等等。這些都是教師幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確職業(yè)定位最好的信息來源，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生性格，更好地融入與學(xué)生的日常交流，了解學(xué)生真實(shí)需求。

（3）互動(dòng)交流

師生間的互動(dòng)交流以及學(xué)生間的互動(dòng)交流，都是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的重要手段。交流互動(dòng)可以是在協(xié)作過程中完成的，也可以是專門設(shè)置的環(huán)節(jié)。例如，在面試現(xiàn)場模擬課中，每個(gè)小組分別拿到一個(gè)崗位的崗位職責(zé)和任職要求，由其中一名學(xué)生擔(dān)任面試官，其他成員作為應(yīng)試者參與集體面試。在面試過程中要求每個(gè)學(xué)生觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)。在面試結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生通過分享自己發(fā)現(xiàn)的其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行相互交流，在此過程中形成自己對面試環(huán)節(jié)各項(xiàng)要求的建立、打破、重構(gòu)的過程，并通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對面試形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，找準(zhǔn)自身差距，明確改進(jìn)方向，并可有針對性地確定改進(jìn)方法，真正做到幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的作用。

? ?五、建構(gòu)主義教學(xué)模式實(shí)踐效果

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維

通過情境創(chuàng)建所營造的活躍課堂氣氛，更能激起學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。事實(shí)證明，學(xué)生不再把職業(yè)規(guī)劃課程作為理論灌輸?shù)目菰镎n程，而是更愿意參與情境的展現(xiàn)與交流，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

2.構(gòu)筑發(fā)展平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

在情境演示與互動(dòng)中，學(xué)生不僅就職業(yè)認(rèn)知有了清晰的認(rèn)識。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的膽子增大了、語言表達(dá)流暢了，協(xié)助意識、臨場應(yīng)變能力和心理素質(zhì)都得到鍛煉。學(xué)生綜合能力也得到了明顯的提升，這就是我們所要達(dá)到的教育目的。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

通過教學(xué)模式的改變，學(xué)生也逐漸接受了他們的主體角色。愿意主動(dòng)與老師溝通，將自己的想法融入情境創(chuàng)建的過程中。在課下學(xué)生也會與老師分享一些自己的小秘密，拉近師生彼此間的距離，建立起相互信任的和諧的師生關(guān)系。

建構(gòu)主義教學(xué)模式在為中職學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃的過程中創(chuàng)造了自主探索的空間，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受工作，而是在工作之前就建立起了駕馭工作的信心，大大降低了學(xué)生融入工作的難度，減少了工作后不適應(yīng)而離職的情況。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)模式也促進(jìn)了教師的能力和素質(zhì)的提升，不但突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更增強(qiáng)了教師對于不同工作崗位的人崗匹配能力，將工作需求與學(xué)生需求的結(jié)合真正落到實(shí)處。

責(zé)任編輯 陳春陽