馮琦

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校的信息化微課學(xué)習(xí)資源建設(shè)與運(yùn)用意識日益加強(qiáng)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。在全國推動信息化教學(xué)的背景下，“微課”一詞已成為教育教學(xué)改革、課程發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐研究的關(guān)鍵詞匯。各類信息化教學(xué)大賽開展，提高了教師對微課的認(rèn)識和使用能力，促使微課設(shè)計(jì)、微課資源開發(fā)與應(yīng)用的長足發(fā)展。然而，“微課”用于各類教學(xué)比賽多，用于課堂實(shí)踐方興未艾，但是中職學(xué)校聲樂學(xué)科運(yùn)用比較少。筆者以問卷調(diào)查形式，以“微課在中職聲樂課堂使用情況”和“中職聲樂微課運(yùn)用凸顯問題”為線，以某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程為例，實(shí)地調(diào)研，開展實(shí)踐研究，力圖以微課教學(xué)為支點(diǎn)，提升中職聲樂教學(xué)效率。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)研目的與方法

調(diào)研主要目的在于了解中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的微課運(yùn)用現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，采用問卷調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)研目的，了解學(xué)生對聲樂微課輔助教學(xué)運(yùn)用的認(rèn)可度，有助于解決聲樂學(xué)習(xí)疑難問題，對微課資源開發(fā)與建設(shè)有促進(jìn)作用。內(nèi)容包括學(xué)生對微課了解度與認(rèn)可度、聲樂學(xué)習(xí)難點(diǎn)歸類、聲樂微課解決難點(diǎn)困惑問題、對聲樂微課資源共享的看法、聲樂微課輔助模式效果與運(yùn)用。

2.調(diào)查的方式與實(shí)施

調(diào)查對象為某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于《中職聲樂課堂微課運(yùn)用現(xiàn)狀與分析》問卷1份。對學(xué)前教育專業(yè)某任課班級學(xué)生開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷54份，回收54份，有效問卷54份。通過問卷調(diào)查，了解聲樂課疑難知識點(diǎn)，分類歸納微課輔助教學(xué)綱要，結(jié)合自身課堂教學(xué)特點(diǎn)，制定教學(xué)方案，以待提升教學(xué)效率，加以推廣。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對微課的了解度及微課在各階段各科目的運(yùn)用情況

從調(diào)查結(jié)果看，超過27%的學(xué)生從來沒有接觸過微課，微課在其他階段和其他科目的利用率不高。（圖1所示）這側(cè)面說明微課頻用于教學(xué)比賽，而少用于教學(xué)實(shí)踐。

2.學(xué)生應(yīng)用聲樂微課急待解決的難點(diǎn)聚焦

（1）學(xué)生通過微課解決聲樂學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。調(diào)查顯示，在聲樂學(xué)習(xí)中，超過66%的學(xué)生在練習(xí)曲的練習(xí)、歌曲的演唱和聲樂基礎(chǔ)知識的了解幾個(gè)方面都有困難。（如圖2）

（2）以上三個(gè)方面進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對歌曲內(nèi)容理解存在問題的占9.26%，對歌曲分析存在問題的占14.81%，學(xué)生對歌曲演唱技巧的問題最凸顯，達(dá)50%（如圖3）。這說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)對歌曲演唱技巧的把握能力最差。其次，數(shù)據(jù)顯示聲樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)問題占25.93%，這證明在學(xué)習(xí)抽象的聲樂理論時(shí)，部分學(xué)生是難以理解的。

（3）鑒于聲樂課程理論與技巧抽象化，筆者試歸類聲樂練習(xí)曲技巧，以了解學(xué)生對難點(diǎn)練聲曲及技巧的掌握情況。調(diào)查顯示，學(xué)生對跳音練習(xí)（22.22%）、氣息練習(xí)（29.63%）、呼吸問題（9.26%）、連跳音結(jié)合練習(xí)（38.89%）幾個(gè)方面需要加強(qiáng)（如圖4）。

3.聲樂微課應(yīng)用與聲樂微課資源的建設(shè)

（1）鑒于學(xué)生在聲樂課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，筆者試對中職聲樂課堂微課運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問卷及分析研究，利用聲樂微課作為實(shí)際課堂的輔助教學(xué)方式，為這些學(xué)生找一位“小老師”陪著學(xué)生練習(xí)，鞏固課上聲音訓(xùn)練狀態(tài)及強(qiáng)化課上學(xué)習(xí)效率是很有必要的。于是，在聲樂課堂上筆者嘗試了以微課作為聲樂歌唱訓(xùn)練的輔助教學(xué)實(shí)踐研究，使聲樂課堂線上線下教學(xué)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式。調(diào)查顯示，學(xué)生對聲樂微課資源共享的贊同率高達(dá)98.15%。（如圖5）

（2）微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課實(shí)際運(yùn)用情況調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對聲樂微課課前、課中、課后的需求均有涉及，這說明，學(xué)生對微課課前預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)講解及課后練習(xí)都有不同程度的學(xué)習(xí)需求。（如圖6）

三、結(jié)論

1.微課在中職聲樂課堂中應(yīng)用并不廣泛

本校學(xué)生在中職階段看得最多的教學(xué)微課是筆者的微課范例，占46.3%，在初中及其他階段接觸不多。中職聲樂課是一門專業(yè)實(shí)踐課程，在中職階段該門課程上課形式多為集體課。老師上課的形式是“一對多”，難以在每次授課過程中實(shí)現(xiàn)逐個(gè)體驗(yàn)。所以微課授課形式解決了教師上課單一，無法“分身”的缺陷，將線上教學(xué)與線下教學(xué)一體化，既解放了老師，又解放了學(xué)生，深受學(xué)生喜愛。

2.學(xué)生有使用聲樂微課的強(qiáng)烈意愿

中職學(xué)生更喜歡活躍的課堂氣氛，單一的教學(xué)模式對于他們來說比較枯燥，為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者在班級推行聲樂微課輔助教學(xué)模式，這對于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，無疑是一種“福利”。他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在聲樂學(xué)習(xí)中，一有感覺就可以拿出微課來看或者練習(xí)，非常方便，調(diào)查顯示，有76.79%的學(xué)生表示喜歡聲樂微課的形式。

3.聲樂微課資源零散，總量欠缺，沒有系統(tǒng)性

聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)長期且持久的過程，其關(guān)鍵在于多練、多想、多實(shí)踐。國內(nèi)聲樂微課網(wǎng)站中，很難找到針對中職階段的聲樂微課?？蓞⒖假Y源少，適合中職聲樂課堂的優(yōu)質(zhì)聲樂微課更是寥寥無幾。加上微課資源的總量欠缺，聲樂理論學(xué)習(xí)、練習(xí)曲的針對性練習(xí)和曲目的豐富性上難成系統(tǒng)性，這給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。

四、建議

1.加強(qiáng)中職聲樂微課資源的建設(shè)與共享

目前，中職聲樂微課應(yīng)用的困境是資源缺乏。調(diào)查顯示98.15%的學(xué)生提倡聲樂微課資源共享，這說明學(xué)生對微課資源內(nèi)容的可期性是非常高的?？蓪F(xiàn)在的聲樂微課資源整合，從幾個(gè)方面進(jìn)行歸類、匯總，使之成為具有專題性的、系列化的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)一體化，進(jìn)行資源推廣，師生共贏。

2.加強(qiáng)教師制作聲樂微課的能力

目前，大多數(shù)的校內(nèi)專業(yè)課微制作還處于錄屏講解、實(shí)錄講解階段，微課形式單一。如果將其兩者結(jié)合，同屏播放，視頻與文字配合，學(xué)生理解起來會更加直觀、形象。微課的質(zhì)量越高，學(xué)生對微課的興趣也會隨之增強(qiáng)，這就要求教師的微課制作能力亟待加強(qiáng)。

3.加強(qiáng)線下學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用，使聲樂微課更好地為聲樂教學(xué)服務(wù)

微課的專題性、系統(tǒng)性推廣，必須依靠平臺的運(yùn)行。筆者在實(shí)踐過程中，推薦本校學(xué)生使用藍(lán)墨云班課平臺，不僅實(shí)現(xiàn)了微課上傳便捷，師生互動高效，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，極大地提高了聲樂課堂輔助教學(xué)效率。

4.學(xué)校加大微課資源的使用力度

好的資源，必須依靠順暢的推廣渠道。如果在微課資源建設(shè)的推廣上，加大學(xué)校的支持力度，不僅能極大提高教師對制作微課的熱情，而且還會拓展微課資源建設(shè)與開發(fā)的領(lǐng)域。有了量的積累，質(zhì)的提高指日可待。

微課，“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”。微課體現(xiàn)以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)為主線的全新教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，是自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用。在中職聲樂課堂，微課改變了原來單一的“口口相傳式”學(xué)習(xí)，走向移動化、個(gè)性化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。聲樂微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境感受聲音的魅力，讓枯燥的聲樂理論變得生動有趣，讓教師成為真正的幫助者、監(jiān)督者、評價(jià)者、指導(dǎo)者，讓學(xué)生徜徉在多維聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境里。

責(zé)任編輯 陳春陽