沙海勇

思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，又被稱為“瑞士軍刀”，是英國著名心理學(xué)家、教育專家托尼·博贊在20世紀(jì)60年代初期創(chuàng)立的，它是表達(dá)發(fā)散性思維有效的、可視化的思維工具，即利用圖像和聯(lián)想進(jìn)行思維的工具，它能夠促進(jìn)思維的發(fā)散，并將這個發(fā)散過程記錄下來。思維導(dǎo)圖的思維模式簡單卻又很有效，主要被運用于記憶和學(xué)習(xí)以及思考等方面，在國內(nèi)外教育改革中思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用得比較廣泛。

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是研究和闡釋中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識的一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)中醫(yī)中藥其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容具有多樣性、復(fù)雜性、疑難性、抽象性的特點，而且目前教師授課多以自身講解為主，缺乏生動性，這些都對中職學(xué)生的理解和記憶產(chǎn)生了巨大的困難。鑒于此，筆者為提高教學(xué)效果，將思維導(dǎo)圖引入到中職《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中，對思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

一、資料與方法

1.研究對象

以河源市衛(wèi)生學(xué)校的2017級中醫(yī)專業(yè)42名學(xué)生為研究對象，其中男生30名，女生12名，將學(xué)生隨機分為兩組，實驗組21人，對照組21人，兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具可比性。

2.研究方法

對照組以教師理論講解為主的方式授課，實驗組除了使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還將運用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。實驗組具體實施方案分為預(yù)習(xí)、上課、課后三個階段：（1）預(yù)習(xí)：教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊繪制出一張原始的思維導(dǎo)圖，并標(biāo)記出自己認(rèn)為重要或者難以理解的內(nèi)容。教師收集學(xué)生的原始思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況有全面的了解，更好地做好“備學(xué)生”。（2）上課：教師先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解基本知識點，然后要求學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容對自己的原始思維導(dǎo)圖進(jìn)一步完善，繪制出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，選出小組最優(yōu)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報講解。最后由教師對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行點評，在點評時要注重將學(xué)生的思維導(dǎo)圖的繪制以及交流討論中的表現(xiàn)相結(jié)合。（3）課后：學(xué)生根據(jù)自己完善后的思維導(dǎo)圖對授課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)整理復(fù)習(xí)。課程結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，對兩組的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果。同時對兩組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對不同教學(xué)方式構(gòu)建整體思維、把握知識點內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率等情況的評價。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

二、結(jié)果分析

將實驗組與對照組的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析比較發(fā)現(xiàn)，實驗組的考試成績更優(yōu)于對照組，兩者比較有顯著性差異（P<0.05），如表1所示。

通過問卷調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加認(rèn)可。實驗組的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方法在構(gòu)建整體思維、把握知識點內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率等方面更具有優(yōu)勢，兩組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

三、討論

與傳統(tǒng)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖在“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生構(gòu)建整體思維、把握知識點內(nèi)在聯(lián)系、提高分析能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，還能發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，利于教學(xué)良性互動，值得大力推行。筆者認(rèn)為，要積極推進(jìn)思維導(dǎo)圖在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注意以下幾點：

1.教師在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)在備課、授課以及課后反思三個環(huán)節(jié)落實思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高備課質(zhì)量，具體分為四個步驟，包括熟悉內(nèi)容、繪制導(dǎo)圖、編寫教案、生成文案。思維導(dǎo)圖更有利于教師授課，在進(jìn)行知識回顧時，利用思維導(dǎo)圖來展示上一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地鞏固、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在講授新課時，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更直觀地看到相關(guān)概念，了解教師的思維過程。當(dāng)課堂內(nèi)容講解完后可鼓勵學(xué)生自己繪制對本章內(nèi)容理解的思維導(dǎo)圖，這樣做有助于學(xué)生把握重點，理清知識層次和內(nèi)在聯(lián)系，使分散的知識形成網(wǎng)絡(luò)。在課后反思中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把頭腦中的想法外化成紙上的線條，并連接起來，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還應(yīng)善于運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)的基本框架，整理中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重難點，直觀形象地解釋中醫(yī)學(xué)的專業(yè)名詞。

2.引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖運用到解答問題、自我反思、病例分析、演講、討論、交替授課等教學(xué)活動中，使課堂更富有活力更具有吸引力。其次，可以教會學(xué)生合理使用思維導(dǎo)圖記憶中醫(yī)學(xué)知識，如利用圖像、線條、顏色、簡短詞匯，讓學(xué)生將專注力集中于需要記憶的點上。在中醫(yī)實訓(xùn)方面，也可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，能更好地明確實驗步驟和要求，順利完成實訓(xùn)。

3.完善科學(xué)教學(xué)評價體系

目前的教學(xué)評價比較單一，主要以學(xué)生考試成績的高低來評判教學(xué)效果。而在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中，評價體系應(yīng)該更加科學(xué)、完善，如將學(xué)生們的思維導(dǎo)圖的繪制以及關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流討論中的表現(xiàn)和學(xué)生的個人成績相結(jié)合。

4.認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的不足

繪制思維導(dǎo)圖首先要對自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一定了解，構(gòu)建一個接受新知識的框架，其次要對認(rèn)知對象進(jìn)行深層次的解構(gòu)，最后才能實現(xiàn)新舊知識的連接。不少學(xué)生因為對思維導(dǎo)圖的錯誤理解與使用，未能將復(fù)雜信息簡化為大腦易于接受和記憶的知識結(jié)構(gòu)，以致不能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

此外，有些學(xué)生把思維導(dǎo)圖既當(dāng)作自己思考某個問題的起點，又當(dāng)成了終點。當(dāng)把一張思維導(dǎo)圖畫完時，就以為已經(jīng)大功告成，誤以為系統(tǒng)分析就是這樣一個簡單、可控的過程，似乎只要不費吹灰之力就能把一個復(fù)雜的問題給剖析清楚。它使人們忽視了系統(tǒng)的復(fù)雜性，低估了系統(tǒng)思維的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習(xí)慣。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和策略，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)不斷研究有效策略，促進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在中醫(yī)教學(xué)中應(yīng)用和不斷推廣。

責(zé)任編輯 陳春陽