羅水慶

摘 要：隨著廣東省新課改的順利展開，使得教學手段變得更加豐富。新課改的主要內(nèi)容是“自主、合作、探究”，其中合作探究的優(yōu)點較多，已經(jīng)被廣泛運用到了小學語文教學的過程當中。合作探究的主要優(yōu)點是在給小學生提供舒適的學習條件的同時，使得課堂上老師的教學效率得到提升;合作探究教學方法還可以激發(fā)出學生的自主學習能力，使得學生學會自己學習，主動思考問題;合作探究中的合作二字，注定了學生必須意識到團體精神，意識到自己是團體中的一分子，進而使得學生的團隊精神得到培養(yǎng)。合作探究教學方法主要就是把一些有創(chuàng)新的教學模式進行整合，對于小學生綜合素質(zhì)的提高有一定的積極作用。對合作探究教學方法在小學語文教學應(yīng)用進行探討，不僅提出了合作探究教學方法在小學語文教學中存在的問題，同時提出了合作探究教學方法的特點和價值，最后給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：合作探究教學;新課改;小學語文教學

在廣東省開展新課改作為其中一種教學手段的主要背景下，在合作探究教學模式下，小學語文教學使得以往的填鴨式教學方法得到了加大的改善，同時也解決了課堂上老師的教學效率遲遲得不到提升的情況。然而，在實際情況應(yīng)用的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些不可避免的問題和缺點需要我們有針對性的方法來解決和改善。

一、合作探究教學方法在小學語文教學中存在的主要問題

合作探究教學方法雖然在廣東省新課改的實施下取得了一定的效果，但是隨著新課改深入的實施和廣泛的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其存在著不可忽視的問題和缺點。例如合作探究教學方法的應(yīng)用效率偏低，同時，其實施效果沒有預(yù)想的那么顯著。這可能是由于教師在對學生進行分組時并沒有對學生進行合理的分配;在實施合作探究教學方法的過程中太過于注重形式而忽視了其實質(zhì)性的內(nèi)容，沒有正確理解合作探究教學的真正含義，使得其實際的教學方法并沒有得到根本上的轉(zhuǎn)變。教師進行分組后沒有持續(xù)跟進查驗分組的結(jié)果，導(dǎo)致基礎(chǔ)比較好的學生和基礎(chǔ)比較差的學生學習能力走向兩個極端，不能很好地進行合作完成學習目標。

二、合作探究教學的特點

合作探究教學的特點較為鮮明，其特點主要是將小組作為一個單位，老師定期對每個小組分配學習任務(wù)，由小組內(nèi)的各個成員共同合作完成，老師最后對完成的整體情況進行綜合考核評價。因此，這種建立于新課改背景之下的合作探究教學方法可以激發(fā)出學生們的合作意識和團隊精神，可以更好地鍛煉學生們的溝通交流技能，同時也鍛煉了學生的組織能力。

三、合作探究教學方法在小學語文教學中的價值

小學語文教學對于學生的價值觀的形成具有重要意義，小學生由于年齡比較小，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，導(dǎo)致他們并沒有構(gòu)建出自己的一套知識體系，這個時期老師對于學生們價值觀的培養(yǎng)上具有極其重要的作用，甚至會影響一個人對社會的認知。在小學語文教學的課堂上，教師傳授給學生基本的社會知識，為他們打開了一扇了解這個未知世界的大門，同時，使學生形成自己的一些興趣愛好，并鼓勵他們?nèi)釔圩约旱呐d趣，自主發(fā)現(xiàn)和學習。

在以往的教學模式和方法中，老師處于絕對的傳授者的地位，學生則是被動地去聽老師講的內(nèi)容，而合作探究教學模式的提出則完全打破了這種僵化的局面，這種教學方法的實施不僅改善了因為學生自律性不強而完不成學習任務(wù)的問題，同時也激發(fā)了學生學習的熱情和主動性。

四、合作探究教學方法在小學語文教學中應(yīng)用的建議

（一）科學合理地確定合作探究的學習內(nèi)容

合作探究教學方法是否能夠達到理想的結(jié)果的其中一個關(guān)鍵因素是教師是否制定了合理的教學內(nèi)容，這甚至直接影響到此教學方法的成功與否。在合作探究教學的內(nèi)容上，老師們不能太過于注重形式，而應(yīng)該花時間和心思去設(shè)定和學生實際情況相吻合的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該考慮到是否能夠增加學生的知識體系，同時又能夠改進學生的思考方式方法。

（二）做好合作探究教學的準備工作

在合作探究教學的前期，教師們應(yīng)該做好充分的準備，這不僅能夠讓學生提起學習的興趣，同時對老師課堂教學的效率也有極大的幫助。教師首先應(yīng)該徹底了解學生的語文基礎(chǔ)和自主學習的能力等，從而合理的劃分小組單位，一定要讓每個不同性格和不同學習基礎(chǔ)的學生在小組內(nèi)都有自己的作用，防止每個組內(nèi)人員被邊緣化或者發(fā)揮不出應(yīng)該的作用的情況發(fā)生。

（三）教師要發(fā)揮出指導(dǎo)者的職能

在合作探究學習的過程中，雖然是以學生為主體的一種形態(tài)，但是教師應(yīng)該做好指導(dǎo)者的重要角色。例如在知識的傳授過程中，教師應(yīng)該主動地去引導(dǎo)學生去學習知識，防止學生偏離學習的方向。

五、結(jié)論

廣東省新課改的提出豐富了教師的教學方法和手段，同時也使得學生的學習過程變得更加生動有趣，激發(fā)了學生自主學習的積極性。合作探究教學方法雖然能夠發(fā)揮出一定的積極作用和優(yōu)點長處，但是在實際的教學過程中也存在著一些缺點，需要教師在實際教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并改進這種新型的教學方法，使之更能夠符合實際，進而提高學生的學習效率。

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編輯 劉瑞彬