曾嬋

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文作為人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，它的使用越來越廣泛。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說和詩歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且一定要寫得既通順又扎實(shí)。”這句話同樣適用于中職學(xué)生，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生來說，無論是將來工作的需要，還是個(gè)人綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文都具有十分重要的意義?？墒牵安幌雽?、不會(huì)寫”已經(jīng)成了當(dāng)今中職學(xué)生應(yīng)用文寫作的通病。對(duì)此，我們中職語文教師都非常關(guān)注。筆者也對(duì)這個(gè)問題作過一些思考和探索，本文將通過對(duì)中職學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析，找出病因，研究解決的對(duì)策，為有效地提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出一些建議。

一、中職學(xué)生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的成因分析

中職學(xué)生“不想寫、不會(huì)寫”應(yīng)用文的現(xiàn)狀成因，據(jù)筆者了解，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校和教師方面的原因

1.學(xué)校重技能訓(xùn)練，輕文化基礎(chǔ)教學(xué)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于<中國(guó)教育改革發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見》規(guī)定：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主”。根據(jù)這一實(shí)施意見，現(xiàn)在中職學(xué)校都是以培養(yǎng)受教育者的勞動(dòng)能力和生產(chǎn)技能為主，這就促使學(xué)校的課程在設(shè)置時(shí)重點(diǎn)傾向于專業(yè)課，而輕文化基礎(chǔ)課。這一點(diǎn)在筆者任教的學(xué)校也一樣，除了電子商務(wù)、會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)專門的應(yīng)用寫作課程之外，其他專業(yè)如烹飪、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、園藝、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)均沒有開設(shè)，應(yīng)用文寫作只是作為語文課教學(xué)其中的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作在課程設(shè)置中的缺失，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作培養(yǎng)無從依附。而在實(shí)際的語文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作也不被重視，處于可教可不教的邊緣狀態(tài)，成為一個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)。

2.教師不熟悉應(yīng)用文，且教學(xué)方法單一

現(xiàn)在中職學(xué)校的語文教師雖然大多數(shù)是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，但卻從來沒有接受過專業(yè)的應(yīng)用文寫作培訓(xùn)和教育，很多教師都是一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校做教學(xué)工作，也沒有在實(shí)際工作過程中運(yùn)用過應(yīng)用文，更談不上具備應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，教師對(duì)應(yīng)用文寫作根本就不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，有的教師只是照本宣科，簡(jiǎn)單跟學(xué)生講解一下相應(yīng)的寫作格式和注意事項(xiàng)，或者干脆提供一些范文，讓學(xué)生生搬硬套，這樣的教學(xué)效果可想而知;有的教師甚至將應(yīng)用文寫作這一教學(xué)內(nèi)容刪除，更談不上教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

中職學(xué)生選擇職校的原因，大多數(shù)是想學(xué)點(diǎn)技能早日找到一份好工作，目的性很強(qiáng)。因此，中職學(xué)生更重視專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，對(duì)應(yīng)用文寫作也一樣。再加上選擇讀中職的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，認(rèn)為自己根本就學(xué)不好，所以在對(duì)待應(yīng)用文寫作時(shí)缺乏主動(dòng)性。根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生一般都不提前預(yù)習(xí)，課余時(shí)間也很少翻看語文課本，自覺性不高。在語文課堂教學(xué)中習(xí)慣于被動(dòng)接受，綜合本人多年在課堂上的觀察，在課堂上大約一半的學(xué)生以聽老師講為主，約四分之一的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂上處于開小差不聽講狀態(tài)的約有四分之一。

2.缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法

許多中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)課上對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，應(yīng)用文寫作也不例外。他們不主動(dòng)思考學(xué)習(xí)方式方法，而且希望老師從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，到練習(xí)的強(qiáng)度、密度，到考試的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，全部都由老師制定，在學(xué)習(xí)上學(xué)生沒有獨(dú)立性，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的主人而是學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行者，他們不思考為什么做和怎樣做，只想著考試過關(guān)就行了，這樣的學(xué)生只能照本宣科千篇一律，缺乏適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用文寫作能力自然不能提高。

二、中職學(xué)生應(yīng)用文寫作提高的途徑和方法

雖然中職學(xué)校很多專業(yè)沒有專門開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但在語文教材中均安排有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以教師只要充分安排好學(xué)習(xí)課時(shí)，也一定能取得良好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者將從五個(gè)方面談?wù)勚新殞W(xué)生應(yīng)用文寫作提高的途徑和方法：

（一）明確作用，激發(fā)興趣

高等教育心理學(xué)指出“人們只對(duì)對(duì)自己有用的東西感興趣”，而興趣卻是學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，很多中職學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后不會(huì)從事文員、秘書之類的工作，認(rèn)為不必花時(shí)間去認(rèn)真掌握應(yīng)用文的寫作;而且對(duì)今后的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，認(rèn)為自己現(xiàn)在和以后都不會(huì)從事相關(guān)的職業(yè)，所以對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為應(yīng)用文對(duì)自己沒有用，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教授應(yīng)用文寫作之前，首先要跟學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的作用，在這個(gè)時(shí)候如果用一些大道理來談應(yīng)用文的作用根本沒有效果。筆者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作之前，首先會(huì)選擇從學(xué)生身邊的實(shí)例談起。例如筆者會(huì)問：同學(xué)們，如果有朋友或同學(xué)向你借了5000元，他應(yīng)該如何寫一張借據(jù)給你呢？又或者問：同學(xué)們，如果你要舉行婚禮，想要邀請(qǐng)自己的親朋好友來見證自己的幸福時(shí)刻，請(qǐng)柬應(yīng)該怎樣寫呢？這2個(gè)問題跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，每個(gè)人都會(huì)遇到，學(xué)生和教師就有了共同討論的話題，這時(shí)教師再跟學(xué)生明確應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)好。

（二）由簡(jiǎn)入繁，增強(qiáng)信心

應(yīng)用文的種類繁多，既有行政公文中的“通知、請(qǐng)示、報(bào)告、函、會(huì)議紀(jì)要”等，也有事務(wù)文書中的“借據(jù)、請(qǐng)假條、計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、述職報(bào)告”等常用文書。筆者認(rèn)為現(xiàn)在中職學(xué)生的寫作水平普遍較低，所以在最開始學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)而又比較簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，例如借據(jù)、欠條、請(qǐng)假條、請(qǐng)柬等，這些應(yīng)用文比較簡(jiǎn)單，格式相對(duì)固定，而且內(nèi)容單一，學(xué)生很容易掌握寫作技巧。從筆者平時(shí)的教學(xué)效果來看，大部分同學(xué)都能將這一類應(yīng)用文寫得很好。然后，在學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作有了基礎(chǔ)之后，筆者會(huì)結(jié)合不同的專業(yè)，有重點(diǎn)地選擇職業(yè)崗位上使用頻率較高而且相對(duì)繁雜的文種，例如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的可加強(qiáng)商業(yè)廣告、說明書等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，商務(wù)英語專業(yè)和文秘專業(yè)的可加強(qiáng)涉外函電、意向書、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

（三）勤寫苦練，熟悉內(nèi)容

“熟能生巧，業(yè)精于勤”這句話，在提高應(yīng)用文寫作能力方面是非常適用的，要提高應(yīng)用文的寫作能力就離不開勤寫苦練。眾所周知，應(yīng)用文的寫作格式和內(nèi)容都相對(duì)固定，學(xué)生寫得多，自然就記得牢。所以，在教學(xué)的過程中，筆者注重聯(lián)系學(xué)生各個(gè)時(shí)期的實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，比如：在學(xué)期初的時(shí)候布置學(xué)生寫個(gè)人的學(xué)期計(jì)劃，在學(xué)期末的時(shí)候布置學(xué)生寫好學(xué)期總結(jié)，并運(yùn)用實(shí)例說明寫好計(jì)劃以及總結(jié)的重要性;學(xué)生競(jìng)選學(xué)生會(huì)干部時(shí)，指導(dǎo)他們寫演講稿;家庭困難的學(xué)生需要助學(xué)金時(shí)，指導(dǎo)他們寫申請(qǐng)書;在暑假開展社會(huì)實(shí)踐的時(shí)候，布置學(xué)生寫一份開展暑假社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)方案;針對(duì)即將畢業(yè)面臨找工作的學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)寫求職信、應(yīng)聘信以及制作個(gè)人簡(jiǎn)歷。此外，還可以根據(jù)社會(huì)上的熱點(diǎn)話題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并寫成調(diào)查報(bào)告?？傊?，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際及關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的勤寫多練，可以讓學(xué)生牢牢掌握應(yīng)用文的寫作格式和內(nèi)容，是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效手段。

（四）反復(fù)修改，潤(rùn)色成文

老舍先生說“好文章都是改出來的”，由此可見，文章寫好后自己認(rèn)真修改很重要。其實(shí)應(yīng)用文寫作也一樣，特別是我們中職學(xué)生，由于寫作基礎(chǔ)較差，從平時(shí)的教學(xué)來看，學(xué)生寫出的第一稿質(zhì)量都不高，教師一定要要求學(xué)生進(jìn)一步查找資料進(jìn)行修改。在修改時(shí)，要求學(xué)生首先要看版面是否整潔和有沒有錯(cuò)別字，其次要看句子是否通順、標(biāo)點(diǎn)的使用是否正確、寫作格式和內(nèi)容是否符合要求等，這樣經(jīng)過2～3次的反復(fù)修改后，學(xué)生的文章一般都能達(dá)到版面整潔、沒有錯(cuò)別字、寫作格式基本正確的要求了。個(gè)別寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師還要要求他們對(duì)文章加以潤(rùn)色，從遣詞造句方面提出更高的要求，將自己的文章反復(fù)修改潤(rùn)色后方才出籠，這樣就一定可以達(dá)到每改一次，質(zhì)量就上升一檔的效果。

（五）教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高

學(xué)生的文章提交給教師之后，教師一定要及時(shí)從以下四方面給出評(píng)價(jià)：

1.挖掘優(yōu)點(diǎn)，給予肯定。對(duì)于學(xué)生上交的文章，教師一定要先挖掘出它的優(yōu)點(diǎn)，并且給予肯定，寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語，這樣可以很大程度地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

2.查找不足，詳細(xì)分析。教師在批改學(xué)生文章的時(shí)候，要從選材立意，謀篇布局，遣詞造句，書面用語，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面查找出文章中寫得不夠好的地方，并加以詳細(xì)分析，為指導(dǎo)學(xué)生修改打下基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)修改，防止再犯。在找出學(xué)生文章不足的同時(shí)，教師還要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，讓學(xué)生在修改的過程中加深認(rèn)識(shí)，將自己的原稿和在教師指導(dǎo)下的修改稿進(jìn)行比較，從而明白修改的原因，以防再出現(xiàn)類似的不足。

4.展示成果，互相學(xué)習(xí)。在應(yīng)用文寫作的講評(píng)課中，筆者主要是通過宣讀講評(píng)和張貼展示的方式進(jìn)行優(yōu)秀作品的展示，然后由學(xué)生進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，老師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，做到互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。

所以，中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作教學(xué)，必須符合學(xué)生的實(shí)際，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要，特別是要運(yùn)用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，學(xué)生才能學(xué)得好，記得牢，為提高自身的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)，為職業(yè)生涯的發(fā)展提供必備的能力，真正發(fā)揮應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)有的作用。

責(zé)任編輯 朱守鋰