劉瓊清

文言文是中華民族思想精華的結(jié)晶，是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，但是文言文教學(xué)普遍存在學(xué)生怕學(xué)、難學(xué)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師以講解灌輸為主，教學(xué)功利性較強(qiáng)，造成課堂沉悶、效率低下。如何讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)、理解并且喜歡文言文？我認(rèn)為，文言文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，創(chuàng)新教法和學(xué)法，加強(qiáng)文言知識(shí)的積累和遷移，不斷鞏固深化，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，提高教學(xué)效果。

一、中職文言文教學(xué)的困惑

1.學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足，對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

隨著國(guó)家對(duì)中等職業(yè)技術(shù)教育的重視，中職生升大學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，所以，中職生的學(xué)習(xí)和普高生一樣表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，很多學(xué)生認(rèn)為文言文距離現(xiàn)代較遙遠(yuǎn)，很多文章讀起來(lái)晦澀難懂，就像出土文物一樣，只能遠(yuǎn)觀而不可褻玩;而且文言文在日常生活中又很難用到，根本沒(méi)有實(shí)用意義;與其在收效甚微的文言文上下功夫，不如在其它容易得分的考試內(nèi)容上多下功夫。學(xué)生目前學(xué)習(xí)文言文不是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)民族文化的喜愛(ài)，而是由于應(yīng)試教育壓力逼迫他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一旦學(xué)習(xí)過(guò)程受到挫折，學(xué)那原本微弱的動(dòng)力就很容易減弱甚至喪失。因此，教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文言文的作用，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

2.教師外在促進(jìn)不力，對(duì)文言文教學(xué)缺少有效的方法

長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校的文言文教學(xué)是以教師講讀為主的灌輸式教學(xué)。課堂本應(yīng)有的瑯瑯讀書(shū)聲，被教師繁瑣的、逐字逐句的串講分析所替代，難得結(jié)合一點(diǎn)古漢語(yǔ)知識(shí)的介紹，學(xué)生則忙于記詞義、記譯文。這種“字字落實(shí)，句句講清”的“八字經(jīng)”教法和“逐句翻譯，死記硬背”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，造成低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)效果。

二、提高中職文言文教學(xué)效果的對(duì)策

中職生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生各種挫折和困難，如果學(xué)生此時(shí)得不到教師足夠的理解、寬容，就會(huì)使師生關(guān)系蒙上陰影，學(xué)生對(duì)教師及文言文的學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，陷入惡性循環(huán)的怪圈。因此，筆者從多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套較為有用的方法。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的潛能。因此，老師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)牢牢地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，這樣就會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

1.情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境引入課堂，可以把學(xué)生不知不覺(jué)地領(lǐng)入課文。例如在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《霸王別姬》，音樂(lè)聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)羽對(duì)虞姬的萬(wàn)丈柔情以及英雄末路的無(wú)奈深深吸引，然后再問(wèn)：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？讓我們來(lái)看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣，將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍?，不知不覺(jué)進(jìn)入角色。

2.故事導(dǎo)入法

以講故事的形式導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《出師表》為例，教學(xué)時(shí)我就從“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的背景故事入手，介紹當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的處境和諸葛亮為完成劉備統(tǒng)一中原的夙愿所做的種種努力，在學(xué)生心中樹(shù)立諸葛亮的高大形象。當(dāng)介紹到因?yàn)楹笾骰栌篃o(wú)能，不思進(jìn)取，蜀國(guó)的大小事務(wù)全靠諸葛亮操持時(shí)，學(xué)生都禁不住贊嘆諸葛亮對(duì)劉備父子的忠心，也為出師提出了質(zhì)疑：后主劉禪昏庸無(wú)能，不理朝政，諸葛亮能安心出征嗎？他不怕朝中無(wú)人管理，后院失火嗎？課堂里一下就議論開(kāi)了。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的注意力引向課文，要求學(xué)生從課文里去尋找答案。至此，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，閱讀時(shí)特別認(rèn)真，閱讀后，不少學(xué)生都露出了恍然大悟似的表情。

3.懸念導(dǎo)入法

設(shè)置懸念，緊緊吸引學(xué)生的注意力。這種技巧，運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望。如在講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可用如下的導(dǎo)語(yǔ)：封建專(zhuān)制社會(huì)，皇權(quán)威威，不可冒犯。有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤?？墒青u忌卻敢于批評(píng)齊威王偏信諂言，教育齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領(lǐng)？

4.文章照應(yīng)導(dǎo)入法

比如在學(xué)習(xí)蘇洵的散文《六國(guó)論》時(shí)，就可結(jié)合已學(xué)過(guò)的《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過(guò)賈誼的千古鴻文《過(guò)秦論》，這篇文章氣勢(shì)磅礴，洋洋灑灑，論述了秦王朝的什么過(guò)失呢？（學(xué)生回答：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”）我們今天再學(xué)一篇有關(guān)秦國(guó)的文章《六國(guó)論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫(xiě)作目的和創(chuàng)作角度上的異同點(diǎn)。簡(jiǎn)單的幾句話不僅點(diǎn)明了前兩篇課文的風(fēng)格，也提示了學(xué)生對(duì)新課的注意，引起學(xué)生對(duì)前兩課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。

（二）精講課文內(nèi)容，活躍課堂氛圍

1.精講字、詞、句

文言文字詞疏通，需要花較大工夫，這是我們必須承認(rèn)的。如果還是教師一字一句地教，學(xué)生一字一句地記，當(dāng)然就重現(xiàn)死氣沉沉的局面;如果統(tǒng)統(tǒng)把字詞的解決都拋給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，那無(wú)疑是自欺欺人。因此，講是必要的，而最適宜的方法就是要抓關(guān)鍵，精練習(xí)。例如，在上學(xué)期教學(xué)《童趣》這篇課文時(shí)，第一步我先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。我利用一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間，讓學(xué)生利用工具書(shū)、對(duì)照注解自己先進(jìn)行翻譯，遇到不懂的字詞就互相討論，這樣只能掃清字詞障礙，還有不少知識(shí)內(nèi)容學(xué)生自己無(wú)法理解。所以，第二步就是著重教師講解。教師在課堂上沒(méi)必要串講，因?yàn)槊婷婢愕?，反而處處重點(diǎn)處處不是重點(diǎn)，也不過(guò)是“水過(guò)地皮濕”。在第二課時(shí)，我就先讓幾個(gè)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)對(duì)課文進(jìn)行翻譯，其他的同學(xué)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。然后根據(jù)自己對(duì)教材的分析和學(xué)生的反饋，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵處點(diǎn)撥、講解。一般說(shuō)來(lái)，每句文言需重點(diǎn)講解、識(shí)記的字詞在兩個(gè)左右，如此教學(xué)，不但發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)方法靈活化

讓學(xué)生每節(jié)課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)。傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用各種靈活的教學(xué)方法。例如，朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很懶得背誦。因此，我們就要加強(qiáng)朗讀來(lái)帶動(dòng)背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式?？梢耘錁?lè)朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以?xún)扇藢?duì)讀、男女對(duì)讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫(huà)腳讀等。在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，并要求學(xué)生在朗讀中讀出語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生通過(guò)模擬人物讀出了語(yǔ)氣讀出了感情，更重要的是加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)還在快樂(lè)中順利地背誦了課文?？傊?，多種形式的朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。同樣，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》中我還采用試教的方法。讓學(xué)生試當(dāng)老師。即課前指定基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)和文獻(xiàn)資料，弄懂弄通字詞句，并將書(shū)面翻譯交給老師審閱;指導(dǎo)試教的學(xué)生逐題解答課文后的思考和練習(xí)題，也要求形成書(shū)面稿，以便備用;要求試教者盡自己的能力做好其他同學(xué)可能提出的問(wèn)題的發(fā)言準(zhǔn)備，主要從自己的學(xué)習(xí)體會(huì)入手;鼓勵(lì)參加試教的學(xué)生上講臺(tái)“演戲”，老師在臺(tái)下“導(dǎo)演”，偶爾也解答一些問(wèn)題。這樣學(xué)生自然會(huì)感興趣，而且也會(huì)盡心盡力去做好，同時(shí)讓學(xué)生“兵教兵”，既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又受到了“實(shí)踐”鍛煉，還融洽了師生情感，一箭三雕，何樂(lè)而不為？

（三）積累遷移知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。因此，教學(xué)文言文要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己動(dòng)手查找資料、工具書(shū)，了解文章的基本內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還要重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生背誦精彩的句段篇，增加語(yǔ)言的積累。遷移即擴(kuò)展、運(yùn)用。這一步驟，可以根據(jù)課堂板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦全文。課后再讓學(xué)生以課文為中心，精心閱讀一些與文章立意、寫(xiě)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格等相似或相反的文章，進(jìn)一步體會(huì)文章的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生借鑒本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇相類(lèi)似的小文章，并進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（四）做好復(fù)習(xí)鞏固，成為自身能力

文言文教學(xué)應(yīng)該注意舉一反三，不斷鞏固。教師應(yīng)該采用靈活多樣的復(fù)習(xí)的方法和形式，讓學(xué)生能夠積極地參與并真正的能夠記住他該掌握的東西。

1.“知識(shí)競(jìng)賽”復(fù)習(xí)法

新課學(xué)完之后，我從所學(xué)的課文中根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)出若干個(gè)題目，包括對(duì)課文的理解，字、詞、句的翻譯，一些重要的文言實(shí)詞、虛詞的理解等等，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。在競(jìng)賽時(shí)采用分組的方法。讓各組的學(xué)生在競(jìng)賽中互相競(jìng)爭(zhēng)。在榮譽(yù)感的作用下，學(xué)生都很自覺(jué)，認(rèn)真的進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂的氣氛很熱烈，大部分學(xué)生都能積極參與，為自己小組的榮譽(yù)而努力。復(fù)習(xí)的效果自然是不言而喻。

2.做“小小老師”，轉(zhuǎn)換角色復(fù)習(xí)法

對(duì)于學(xué)生，嘗試自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。在上學(xué)期末，我讓每一個(gè)學(xué)生針對(duì)本學(xué)期所學(xué)的文言文來(lái)設(shè)計(jì)一份試題，然后彼此交換完成并互相批改。為了展示自己，每一個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地進(jìn)行準(zhǔn)備。學(xué)生們出的題有難、有易，但覆蓋了考察的內(nèi)容。后來(lái)我還特別的表?yè)P(yáng)了一些學(xué)生。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。效果自然也不錯(cuò)。

3.“過(guò)關(guān)”復(fù)習(xí)法

在一課的教學(xué)結(jié)束以后，讓學(xué)生自己先復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)，然后老師抽取幾個(gè)較有難度的問(wèn)題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容。或者可以采用當(dāng)堂過(guò)關(guān)的方法，讓學(xué)生當(dāng)堂回答，通過(guò)即是過(guò)關(guān)，否則要重新再過(guò)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，監(jiān)督效果也會(huì)很好。

總之，文言文同現(xiàn)代文一樣是豐富多彩的，文體不同，內(nèi)容各異，思想內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法也各不相同。因此，在教學(xué)中必須根據(jù)不同的文言文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。只要我們能在讀懂文本上多下功夫、想辦法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文的教學(xué)就一定能夠走出困境。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)