陳霖

摘 要：課改還在進一步的推進中，全面培養(yǎng)青少年的綜合素質(zhì)不容懈怠。小學是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，在小學中深入開展素質(zhì)教育是十分有必要的。足球教學作為全面發(fā)展學生體智能的一種教學手段，已在教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注。開展足球教學能在很大程度上增強學生的體能素質(zhì)。闡述了比賽教學法在小學足球運用中的目標及意義并詳細描述了其在小學足球教學中的實際運用。

關(guān)鍵詞：比賽教學法;小學足球;運用

足球在我國是有著廣泛群眾基礎(chǔ)的一項體育運動。它是一種集體運動，參加足球運動既能鍛煉合作意識又能提高身體體能素質(zhì)。小學開展足球教育響應(yīng)了我國課改的要求，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學生奠定了基礎(chǔ)。足球在小學教學中已經(jīng)得到了深入的貫徹，然而，實際教學中卻仍然存在著一些問題。為此，體育老師可采取比賽的教學手段使足球教學得到改善以達到預(yù)期的教學目標，同時使足球運動更受小學生歡迎。

一、比賽教學法的目標及意義

在小學足球教學中運用比賽教學法能夠大大提高學生在真實比賽中動作及技巧的靈活性。通過比賽教學法的深入開展，小學生的足球基礎(chǔ)會有一個實際的提升，包括對各種動作和技巧的嫻熟運用以及相互間的默契配合。比賽教學法能使學生對足球更加熱愛，因其帶來的樂趣可以充分調(diào)動學生的興趣，有了興趣的支撐，學生在足球的學習和練習過程中就會更加積極主動，老師之后的教學內(nèi)容也更好開展。比賽教學法在實際運用中讓學生接觸大量不同的比賽情境，通過每一次的具體比賽情境會讓學生在其中累積起大量的失敗及成功的經(jīng)驗，所有經(jīng)驗的累積都為學生足球技巧的飛速提升奠定了基礎(chǔ)[1]。只有通過不斷的比賽實踐才能培養(yǎng)學生實際運用技巧的能力，當技巧不足以應(yīng)對實際比賽帶來的挑戰(zhàn)時，會激發(fā)學生強烈的學習和練習意愿，這無疑對學生日后的足球教學有著積極的促進作用。

二、比賽教學法的實際運用

比賽教學法在實際中的運用是很廣泛的。例如，老師給處在小學低段的一、二年級學生進行足球教學時，由于他們大多數(shù)只有六七歲，身體尚處在發(fā)育中，肢體的靈敏度及柔韌性相對于高年級學生而言是很有優(yōu)勢的。老師在足球教學中可利用他們的身體優(yōu)勢安排適當?shù)挠柧殐?nèi)容和動作，以達到讓他們身體素質(zhì)良好發(fā)展的目的。實際操作中，老師按照人數(shù)或性別將學生劃分為幾個小組，以小組的形式進行針對性教學，當小組內(nèi)的學生都對動作有了熟練掌握后，由老師組織各小組間進行比賽，在比賽開始之前老師應(yīng)該將比賽的基本規(guī)則和注意事項詳細地介紹給學生，接著，讓學生在場地上充分熱身以免比賽過程總造成運動傷害，熱身過后就可以開始比賽了，為了讓他們能在比賽中正確將學過的技巧使用出來，老師可運用手拉手形式開展比賽，處在同一小組的兩名同學拉著手進行傳球，一旦在傳球過程中他們的手松開了，球權(quán)就依次轉(zhuǎn)移給下一組同學，這樣的比賽方式保證了教學的趣味性，同時，也極大提高了學生的積極性和集體歸屬感。

例如，在三、四年級的足球教學中開展比賽教學法。由于相較于一、二年級學生他們有著更好的體力、反應(yīng)力、靈敏度、理解力等各項素質(zhì)，所以，老師教學的側(cè)重點應(yīng)該偏向于極力提高學生作為個體的綜合能力以及作為一個集體他們之間的合作力。比賽教學法的開展應(yīng)該讓學生掌握各種腳步動作，能夠運用不同的腳步動作應(yīng)對不同位置時的傳球進球等比賽需要。只有牢牢掌握了各種腳步動作，才能在團隊成員位置打亂或缺失的情況下臨危不亂，才能在進球機會來到面前時不會錯失。在教學進行中間要根據(jù)學生的各方面素質(zhì)做好人員分配，讓跑步能力強的人負責接球傳球、讓爆發(fā)力強的人進行射球、讓方向感強的人來守門。

例如，比賽教學法使用在小學高段的五、六年級。由于這個階段的學生已經(jīng)接受過幾年的足球?qū)W習了，對各種技術(shù)腳法都有了不錯的掌握，訓練也能做到自發(fā)主動，他們的普遍需求是獲得由比賽帶來的榮譽感?；诖耍蠋煈?yīng)該根據(jù)學生的需求有針對性地開展訓練和進行一系列比賽[2]。淘汰賽是一種可供老師采用的比賽形式，學生根據(jù)自己抓鬮結(jié)果決定分在哪一組，當兩組人員都確定好了就可以開始比賽了，這種形式能使學生的積極性增加、集體協(xié)作能力提高以及實戰(zhàn)技術(shù)水平提高。此外，還可以在條件允許情況下采用邀請賽的形式邀請外校及外班學生進行競技比賽，比賽過程嚴格按照通用評判標準進行比分記錄，該形式能大大提升學生的集體榮譽感和歸屬感，同時，促進了校際和班級的交流學習。

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，體育事業(yè)在我國也得到了很好的發(fā)展，關(guān)注而且重視體育活動的人也更多了。小學階段的足球教育開展已經(jīng)有一段時間了，然而，小學體育老師在足球教學時普遍存在著重視理論，忽略了將理論知識與實踐相結(jié)合的重要性。小學生在實戰(zhàn)中不能根據(jù)賽事情況靈活運用所學動作就是因為老師對實踐的輕視。處在不同年級的小學生由于年齡心理等發(fā)展特點不同，對于足球教學中的需求各有不同。基于此，體育老師在具體的教學活動中應(yīng)該以學生的實際狀況作為依據(jù)開展教學，這樣會使教學效果得到保證。

參考文獻：

[1]張旭.比賽教學法在小學足球教學中的運用[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：74-75.

[2]柳惠斌，張炳川.創(chuàng)新賽制比賽法在中小學校園足球教學的運用研究[J].考試周刊，2017（66）：132.

編輯 杜元元